楊昌國

摘 要 近十幾年來，我國不斷推進(jìn)教學(xué)改革，教學(xué)改革中更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式便成為了主要的教學(xué)模式。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析，旨在為同行提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 問題 策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)新的教學(xué)方法。它是指兩個或兩個以上的學(xué)生為小組，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在行動上相互配合的過程。教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這會改變教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

1“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時，就已進(jìn)入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)具有自覺能動性、自主性和獨(dú)立性人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠展現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機(jī)會。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.4有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率

通過小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，受功利主義影響，還存在著小組合作學(xué)習(xí)片面化、簡單化、形式化和被弱化等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1過分追求合作形式

一些教師片面地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于所有的教學(xué)內(nèi)容之中，每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成，他們極力追求形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生不會傾聽、不會合作，這樣的小組合作缺少應(yīng)有的實(shí)效性。

2.2合作時機(jī)把握不準(zhǔn)

一些教師簡單的認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)隨時可行，因此在教學(xué)過程中不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。甚至錯失一些絕佳的合作時機(jī)，更考慮不到提出的問題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問題。

2.3合作學(xué)習(xí)成效低下

一些教師錯誤地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就要關(guān)注小組學(xué)習(xí)的整體效果，不應(yīng)再去關(guān)注小組成員個體的學(xué)習(xí)情況。在這個錯誤思想指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)過程中，造成優(yōu)秀學(xué)生參與的機(jī)會更多，并扮演著幫助別人的角色，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，收益很少。

2.4缺乏有效的評價體系

小組合作學(xué)習(xí)需要合理化、科學(xué)化、素質(zhì)化地構(gòu)建起一個完善的評價體系，使教師能夠?qū)W(xué)生、自身能力、教學(xué)素質(zhì)等進(jìn)行自評與互評。然而，大部分的課堂上都是老師對學(xué)生進(jìn)行簡單評價，忽略了學(xué)生自評、互評，組間評價、學(xué)生對老師評價，老師自評，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有積極性、創(chuàng)新性、探究性。

3“小組合作學(xué)習(xí)”的解決策略

合作學(xué)習(xí)是新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。教學(xué)中，我們要摒棄急功近利思想，積極有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把握合作時機(jī)，內(nèi)化合作效果，使學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間產(chǎn)生積極的相互依賴關(guān)系。

3.1把握合作時機(jī)

教學(xué)中許多問題對學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立解決問題會出現(xiàn)困難。這時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用小組合作學(xué)習(xí)，生生、師生之間可以相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感，進(jìn)而解決問題。

3.2指導(dǎo)合作方法

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要進(jìn)行必要的講述，讓學(xué)生明確合作的目的和步驟，然后給學(xué)生一個思考的緩沖時間，讓每個學(xué)生都有了自己的想法和意見后，再進(jìn)行討論、交流 ，這樣才會引發(fā)學(xué)生思維的碰撞和“火花 ”的出現(xiàn)，才能真正起到合作的目的。

3.3優(yōu)化合作效果

學(xué)會合作與分享是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在小組合作之后，需要把小組里形成的最后結(jié)果用語言或其他的形式呈現(xiàn)給大家。教師應(yīng)合理運(yùn)用小組成員互評和自評，使每個學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中都能保持積極向上、進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能。

3.4采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們進(jìn)行不斷的研究，不斷探尋有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。