張玉良

摘 要 教育是一種體驗(yàn)式成長(zhǎng)，在這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，教師的少而精的提示會(huì)帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，會(huì)讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的感受到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿(mǎn)足，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 提示的原則 注意事項(xiàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)或在做練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到這樣那樣的困難，在這時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，?huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，使他們走捷徑，較快的或較為正確的找到問(wèn)題的答案，應(yīng)該說(shuō)這是十分必要的。但是，怎樣提示才能收到最佳教學(xué)效果，卻是大有研究的。

“提示”選擇最佳時(shí)機(jī)，如果選擇不當(dāng)，在不當(dāng)提示時(shí)提示，那么，盡管教師的意圖是想啟發(fā)學(xué)生積極思維，效果卻往往適得其反，本來(lái)他們?cè)谡J(rèn)真思考后才能獲得成功，現(xiàn)在卻毫不費(fèi)力的得到了，這樣做不使他們的思維趨于怠惰嗎？而如果遵循孔子“不憤不啟 ，不悱不發(fā)” 的教導(dǎo)，在學(xué)生反復(fù)思考快要達(dá)到“ 知 ”而又不說(shuō)出時(shí)，教師適當(dāng)?shù)丶右蕴崾?，那么提示所啟發(fā)的作用將是十分巨大的。

“提示”應(yīng)遵循這樣幾條原則：

（1）提示要有利于學(xué)生的思考（不提示會(huì)使他們陷于冥思苦索無(wú)結(jié)果的境地）。

（2）提示要具有一定的層次性（根據(jù)不同的具體情況，或提的明確些，或提的含蓄些）。

（3）提示要考慮到大多學(xué)生的需要（對(duì)于程度特差或特好的學(xué)生特殊要求，應(yīng)在課后采用個(gè)別輔導(dǎo)方式加以滿(mǎn)足）。

學(xué)生在課堂中對(duì)于所學(xué)知識(shí)接受程度主要取決于對(duì)知識(shí)是否產(chǎn)生興趣，有沒(méi)有學(xué)習(xí)的渴望，能否認(rèn)真思考、作出判斷，并正確的表達(dá)，所以，教師的提示語(yǔ)言就顯得尤為重要了。上課伊始，教師就要用巧妙的語(yǔ)言或設(shè)置懸念或講故事或創(chuàng)設(shè)情景等，深入學(xué)生內(nèi)心，啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的希望，將學(xué)生迅速帶入新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

在課堂學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師更要善于“察言觀色”，快速捕捉不同學(xué)生的課堂反應(yīng)，然后采取靈活多樣的教學(xué)方法，或讓學(xué)生獨(dú)立思考，或自主探究，或開(kāi)展小組合作探究等等，教師在巡視中適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，在這一過(guò)程中，教師要大膽放手，盡量少提示，要相信學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中培養(yǎng)個(gè)性與獨(dú)立精神，培養(yǎng)興趣與創(chuàng)造，培養(yǎng)獨(dú)立見(jiàn)解，教育是一種體驗(yàn)式成長(zhǎng)，相信在這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，教師的少而精的提示一定會(huì)帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，會(huì)讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的感受到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人！

教師向?qū)W生提示時(shí)必須要注意以下幾點(diǎn)：

（1）時(shí)機(jī)——教學(xué)內(nèi)容的難度對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較大，并且他們思考一番后仍然茫然無(wú)知時(shí)，教師再加以適當(dāng)提示；

（2）方法——明確提出幾條可供選擇的思路，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求去加以比較和選擇；

（3）語(yǔ)言——要簡(jiǎn)潔、概括、帶有原則性，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)，從中體會(huì)“味”來(lái)。

值得一提的是，在課堂教學(xué)中常常要用暗示性的語(yǔ)言，通常暗示的方式有：言此意彼——說(shuō)“此”的目的是想告訴“彼”，但是不直接說(shuō)穿；言小意大——說(shuō)的是“小”事，但以中可悟出“大”意來(lái)；言實(shí)意虛——說(shuō)的是“實(shí)”事，但一探究，便能體察出那“虛”，就事說(shuō)理。不管運(yùn)用哪一種方式，均要緊緊圍繞教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，而不要故弄玄虛，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。

課堂上的提示還要注意個(gè)體和全體的差異。

面向個(gè)體學(xué)生提示，千萬(wàn)不能不顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好差和智力發(fā)展水平的差異而來(lái)一個(gè)“一刀切”，要針對(duì)被提示學(xué)生的實(shí)際情況，要增強(qiáng)他的信心，鼓勵(lì)他思考，此時(shí)如仍不能找到問(wèn)題的答案，教師可適當(dāng)?shù)募右浴包c(diǎn)撥”，如果他平時(shí)喜歡鉆研，常有獨(dú)立見(jiàn)解，那可“點(diǎn)”得淺一些，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的主張來(lái)；如果他平時(shí)思維不夠發(fā)散，那可“點(diǎn)”得明白些，以便把他的思維引向正確答案的通道。

面向全體學(xué)生所做的提示，要照顧到“一般水平”是指班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于他們，思考一下變能找到答案的問(wèn)題，就不必提示；對(duì)于他們認(rèn)真思考后雖有所認(rèn)識(shí)但較模糊、不能正確流暢地表述出來(lái)的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，但提示的深度也要適可而止，應(yīng)該講一半留一半，提示后不能讓學(xué)生馬上“豁然開(kāi)朗”，而應(yīng)讓他們繼續(xù)探索，去尋找正確答案。

課堂提示應(yīng)該具有發(fā)散性。學(xué)生的思維因教師的提示而變得異常靈敏，異?；钴S。提示的重點(diǎn)不應(yīng)放在指示學(xué)生盡快地去找到問(wèn)題的正確答案上面，而應(yīng)放在較為常用且頗具啟發(fā)性的思維途徑以及如何思考的方法上面。這樣的提示，不僅會(huì)使學(xué)生當(dāng)時(shí)受益，而且更重要的是能使他們終生受益。

總之，課堂是教師喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的主陣地，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的意識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾締l(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿(mǎn)足，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。