楊曉惠

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好課堂氣氛，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為基石，以提高學(xué)生的參與度為抓手，重視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧的語文課堂，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、交互式的評(píng)價(jià)主體

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有多種智力成分，但每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)不同，因而會(huì)形成不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。教師在課堂上不僅要為具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生創(chuàng)造各種展示機(jī)會(huì)，還要讓師生都成為評(píng)價(jià)主體，并將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)有機(jī)結(jié)合。因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)主體可以看到學(xué)生發(fā)展的不同方面，有利于為學(xué)生提出全方位的建議。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)和活動(dòng)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過操作、討論、合作等進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探索過程與成敗進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，且不必急于發(fā)表自己的看法，以免影響學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)束后，教師再進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師讓一位學(xué)生在黑板上描紅，讓其他學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說明理由。學(xué)生分別從筆畫筆順、字的間架結(jié)構(gòu)、版面整潔等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出了優(yōu)點(diǎn)與不足。然后，教師再引導(dǎo)這名學(xué)生自評(píng)，使他能夠正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己努力的方向。最后，教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

通過這種交互式評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能在自我評(píng)價(jià)中剖析自己，在反思中不斷完善自己；在同伴互評(píng)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，挖掘潛力，提升自信；在教師的評(píng)價(jià)中明確方向，獲得發(fā)展和公平教育的機(jī)會(huì)。

二、差異式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)用于評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)尺度和界限，是評(píng)價(jià)的核心部分。學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)體差異性，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

一是根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的原有基礎(chǔ)不僅會(huì)影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，在教學(xué)中教師必須重視學(xué)生原有的基礎(chǔ)，找到學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)他們?cè)谔剿骱徒鉀Q問題過程中的努力嘗試與進(jìn)步。對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、解決問題的創(chuàng)造性等，并給他們提出更具有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

二是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的個(gè)性不僅影響其學(xué)習(xí)方式，也影響其對(duì)他人意見的接受方式。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生在課堂上思維活躍，但是自控能力較差，容易沖動(dòng)，考慮問題不周全。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們總是急于發(fā)表自己的見解，難以聽取他人的意見。針對(duì)這類學(xué)生，教師要對(duì)其積極性和主動(dòng)性進(jìn)行肯定，同時(shí)也要委婉地指出在學(xué)習(xí)過程中還要善于傾聽別人的觀點(diǎn)，虛心聽取別人的意見。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征，采取不同的評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生知道前進(jìn)的方向，激勵(lì)他們不斷努力。

三、多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂教學(xué)任務(wù)是多元的，教學(xué)目標(biāo)是多維度的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是重視學(xué)生知識(shí)獲得與技能形成的評(píng)價(jià)。傳遞系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。而掌握知識(shí)又是發(fā)展能力、形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要重視學(xué)生知識(shí)的獲得和能力形成的評(píng)價(jià)。例如，在《三月桃花水》一課，教師可就學(xué)生對(duì)“應(yīng)和、催促、綺麗”等詞語的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“三月桃花水，是春天的豎琴”“三月桃花水，是春天的明鏡”等句子修辭手法的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生知道自己對(duì)生字詞的掌握程度、對(duì)課文內(nèi)容的賞析水平。

二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種認(rèn)識(shí)過程，故教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在《三月桃花水》一課，教師讓學(xué)生以小組合作的形式閱讀課文第四自然段，理解“為什么三月桃花水，是春天的豎琴？”教師可針對(duì)學(xué)生在閱讀中所做批注、小組內(nèi)的分工合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)、對(duì)問題的態(tài)度和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等。例如，在《狐貍和烏鴉》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍的狡猾、烏鴉的愛慕虛榮，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待這個(gè)故事的態(tài)度，幫助他們形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維品質(zhì)，以及追求真善美、反對(duì)假丑惡的價(jià)值觀。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的“異類”觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，提高學(xué)生的分辨能力。在評(píng)價(jià)中，教師要通過引導(dǎo)和評(píng)析幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

四、發(fā)展式的評(píng)價(jià)功能

課堂評(píng)價(jià)是一種手段，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要充分發(fā)揮發(fā)展式課堂評(píng)價(jià)的功能，必須堅(jiān)持以人為本，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，相信學(xué)生具有可塑性和巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一是尊重學(xué)生的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，都有自己的發(fā)展軌跡和發(fā)展速度。教師在評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，肯定學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二是承認(rèn)學(xué)生具有可塑性。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問題和錯(cuò)誤。教師應(yīng)營(yíng)造一種寬松自由的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的偏差或錯(cuò)誤，不能粗暴地批評(píng)或否定，而是要提出問題讓學(xué)生反思，幫助學(xué)生找出癥結(jié)，提高認(rèn)識(shí)水平。

三是相信學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。面?duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意保護(hù)他們的自尊心，并保持對(duì)他們的良好期待，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

總之，教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以“構(gòu)建公平、和諧的課堂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、快樂、全面地發(fā)展”為目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）