尹群娣

摘 要“爭(zhēng)辯”的學(xué)習(xí)方式可以讓生生之間、師生之間更好地互動(dòng)與融合，碰撞出智慧的火花?！盃?zhēng)辯”能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，只要抓住并充分利用好學(xué)生認(rèn)知矛盾這一寶貴資源，使學(xué)生在“辯”中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，明確解題的思路，活躍學(xué)生的思維，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效的途徑。

關(guān)鍵詞 爭(zhēng)辯；學(xué)習(xí)；有效；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A，A8，O572.24+6，TH161+.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0207-01

“爭(zhēng)辯”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在“爭(zhēng)辯”的過(guò)程中不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)所“爭(zhēng)辯”的知識(shí)充分感知，留下深刻的印象。學(xué)生在充分闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，各種不同的聲音在爭(zhēng)辯中彼此交鋒、碰撞、融合，智慧的火花會(huì)競(jìng)相迸射，從而使我們的課堂更具有實(shí)效性。

一、爭(zhēng)辯，讓認(rèn)知更深刻

學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑有很多，不同的方式，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與感受的程度也會(huì)有所區(qū)別。在教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突點(diǎn)，組織學(xué)生以爭(zhēng)辯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而“經(jīng)歷”、“探索”、“體驗(yàn)”知識(shí)的形成，會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，對(duì)知識(shí)的理解更加的深刻。

如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》一課時(shí)，筆者出示了兩個(gè)小組收集礦泉水瓶的情況，如下圖：

第一組 第二組

（1）○○○○○○○ （1）○○○○○○○○○

（2）○○○○ （2）○○○○○○

（3）○○○○○○ （3）○○○

（4）○○○

問(wèn)到：“哪個(gè)小組完成得較好一些？”絕大部分學(xué)生都不約而同地認(rèn)為第一組完成得較好，只有那么二、三個(gè)同學(xué)發(fā)出了不同的聲音。雖然雙方人數(shù)的比例有些懸殊，但兩個(gè)不同的觀點(diǎn)已經(jīng)確立，為“爭(zhēng)辯”提供了基礎(chǔ)。抓住這一契機(jī)，教師讓雙方想方設(shè)法地說(shuō)出自己的理由去說(shuō)服對(duì)方，爭(zhēng)辯就這樣開(kāi)始了。

原認(rèn)為第一組完成得較好的同學(xué)，在大家的爭(zhēng)論中也漸漸在開(kāi)始意識(shí)到兩個(gè)組的人數(shù)不同的問(wèn)題，原來(lái)肯定的答案也開(kāi)始對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑。

“爭(zhēng)辯”過(guò)程中，雙方用語(yǔ)言進(jìn)行交鋒，由意見(jiàn)不同到達(dá)成共識(shí)，充分感知、體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的原因，對(duì)平均數(shù)的意義有了一個(gè)清晰、深刻的理解。

二、爭(zhēng)辯，讓解題思路更清晰

幫助學(xué)生理清解題思路，明確數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。爭(zhēng)辯，可以讓學(xué)生的解題思路更加的清晰、明確。

在教學(xué)《用小括號(hào)解決問(wèn)題》時(shí)，一般情況下，老師都以講授的方式向?qū)W生介紹小括號(hào)。老師講的時(shí)候?qū)W生似乎都懂了，可是真正運(yùn)用時(shí)，有大約80%的學(xué)生對(duì)這個(gè)小括號(hào)的用法不清楚。

為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用，筆者采取以下“爭(zhēng)辯”的教學(xué)方式：在分析、理解題目后，讓學(xué)生先獨(dú)立思考解題的方法，學(xué)生寫(xiě)出了以下的答案：

（1）54-8=46（個(gè)） 46-22=24（個(gè)）

（2）8+22=30（個(gè)） 54-30=24（個(gè)）

（3）54-22=32（個(gè)） 32-8=24（個(gè)）

（4）54-22-8=24（個(gè)） （5）54-8-22=24（個(gè)）

30

（6）54-8+22=24（個(gè)） （7）8+22-54=24（個(gè)）

30

（8）54-（8+22）=24（個(gè)） （9）54-22+8=40（個(gè)）

30 32

對(duì)于前五種方法，學(xué)生都沒(méi)有異議，問(wèn)題聚集在第（6）、（7）、（8）、（9）的算式上。對(duì)于先求出賣(mài)出的總數(shù)再求剩于的方法，用分步式解決時(shí)思路似乎還挺清晰的，可是一列綜合式，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，解題的思路開(kāi)始變得混亂，甚至連以前學(xué)習(xí)的計(jì)算順序也開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生有些顧此失彼的感覺(jué)。針對(duì)這一情況，筆者讓學(xué)生對(duì)各算式相互提出自己的意見(jiàn)與想法。在爭(zhēng)辯中學(xué)生不由自主地關(guān)注到算式（8）中的“（ ）”，有了小括號(hào)的幫助，所爭(zhēng)論的關(guān)于先算部分和計(jì)算順序的問(wèn)題迎刃而解，解題的思路得到了明晰。學(xué)生對(duì)小括號(hào)的作用與意義有了一個(gè)深刻的理解。從練習(xí)的完成情況看，有90%的學(xué)生能正確地使用小括號(hào)來(lái)解決問(wèn)題。

三、爭(zhēng)辯，讓思維更活躍

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。教學(xué)過(guò)程中，在關(guān)注題目結(jié)果的同時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注其思維過(guò)程的體驗(yàn)。

如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)“兩邊之和大于第三邊”時(shí)不能?chē)扇切芜@一知識(shí)并不難理解，而對(duì)于“兩邊之和等于第三邊”這種情況能否圍成三角形呢？學(xué)生存在著不同的意見(jiàn)。如何有效地突破這一難點(diǎn)呢？課堂上，老師就這一問(wèn)題組織同學(xué)們進(jìn)行辯論，有的學(xué)生認(rèn)為能?chē)扇切?，并用學(xué)具在實(shí)投上擺出了圖A，有的學(xué)生擺出了圖B。到底這兩個(gè)圖形是不是三角形呢？就這個(gè)話(huà)題大家展開(kāi)辯論，當(dāng)圖B的兩條線段不斷往下移，最后兩條線段終于連接上了，可這時(shí)剛好與第三條線段完全重合了，“這還是個(gè)三角形嗎？”在同學(xué)的笑聲中可以感受到學(xué)生已經(jīng)對(duì)其結(jié)論是不容置疑的了。

真正精彩的課堂往往不是異口同聲的課堂，而是不同意見(jiàn)交流與討論的課堂?！盃?zhēng)辯”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效途徑，正所謂“越辯越明”。在“爭(zhēng)辯”的過(guò)程中，師生之間的思想與觀點(diǎn)在交鋒中融通，生生之間的認(rèn)識(shí)與想法在交鋒中彼此影響，最終達(dá)成對(duì)知識(shí)的正確理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、解題的思路都有比較好的理解與掌握，思維得到了發(fā)展，真正提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜蓮.智慧老師——?jiǎng)?chuàng)造孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂[S].北京出版社，2009（5）.