陳財(cái)貴

摘 要 課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，很多老師上課時(shí)在課堂練習(xí)、小組討論、課堂提問、試題講評(píng)、思維訓(xùn)練等方面存在的一些低效行為，這影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低、自信心的喪失，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)。本文針對(duì)低效行為進(jìn)行分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，提出一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 課堂；低效性；應(yīng)對(duì)策略；總結(jié)提高

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0181-01

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的好壞。反觀現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)看到種種“低效”的現(xiàn)象，這不僅是教師個(gè)人教學(xué)行為和教學(xué)理念急需提高的問題，更為嚴(yán)重的是影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低、自信心的喪失，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)。下面針對(duì)平時(shí)下校聽課中，很多老師在上課這一環(huán)節(jié)中存在的一些低效行為進(jìn)行分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、“無效、低效”行為一：課堂練習(xí)或課堂小測(cè)的“低效性”

課堂的練習(xí)或小測(cè)非常重要，很多教師在實(shí)際選題時(shí)，往往注重量的要求而忽視了質(zhì)的要求，一份習(xí)題中題型重復(fù)的很多，偏題怪題不少，有的老師由于課堂練習(xí)或小測(cè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不合理，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很輕松的按規(guī)定的時(shí)間完成，而有的學(xué)生拖拖拉拉，一直到下課打鈴也完成不了。完成得了的同學(xué)會(huì)無所事事，甚至干擾其他同學(xué)，做的慢的學(xué)生則養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

應(yīng)對(duì)策略：出題前一定要全面研究課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)與考試評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見，并緊密結(jié)合本堂課的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，將題目分層，題目要有典型性，切不可隨意出題，所出題目沒有針對(duì)性。

二、“無效、低效”行為二：小組討論的“低效性”

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有起到應(yīng)有的作用。

應(yīng)對(duì)策略：教師所選擇的題目一定是適合討論并且出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目，通過小組的討論能夠解決的題目，對(duì)于某些學(xué)生做錯(cuò)很多的題目或因?yàn)槲覀兡承┲R(shí)點(diǎn)或技巧沒有講到導(dǎo)致學(xué)生做錯(cuò)的題目不應(yīng)該由學(xué)生討論完成；要在學(xué)習(xí)小組中設(shè)立小組長(zhǎng)，最好根據(jù)學(xué)科成績(jī)?cè)O(shè)定，并對(duì)小組長(zhǎng)經(jīng)行必要的經(jīng)常的培訓(xùn)，首先要他們明白如何合理的安排和調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性和主動(dòng)性；學(xué)習(xí)小組的組成要合理，在小組討論完成后要經(jīng)行小組間的交流，要合理的利用獎(jiǎng)懲機(jī)制來鼓勵(lì)解決問題好的小組，“懲罰”解決不好的小組。

三、“無效、低效”行為三：課堂提問的“無效性”

新課程大力提倡教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，于是現(xiàn)在有好多教師的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教師整堂課都不停的問“對(duì)不對(duì)呀”、“是不是呀”等瑣碎無意義的問題，這些形式上的提問顯然沒有任何意義，更談不上對(duì)學(xué)生的思維有任何的啟發(fā)或引導(dǎo)作用。

應(yīng)對(duì)策略：課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價(jià)值。只有有價(jià)值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識(shí)面廣，綜合性就強(qiáng)；（5）提出問題后要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對(duì)于回答的不完整的答案要追問或補(bǔ)答。

四、“無效、低效”行為四：沒有掌握學(xué)情的講評(píng)“低效性”

考試（包括學(xué)生做完練習(xí)題）后，閱完卷，人們習(xí)慣上關(guān)注分?jǐn)?shù)。學(xué)生如此，老師如此，學(xué)生家長(zhǎng)更是如此。而對(duì)于考試中的“失誤”和“失分”卻往往重視不到位。

應(yīng)對(duì)策略：每次考試后，只要大家都集思于“失”上，就能大大減少以后的“失誤”、“失分”，杜絕重復(fù)失分現(xiàn)象的再次發(fā)生。

教師應(yīng)按試卷考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，對(duì)有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。同時(shí)，老師還要督促學(xué)生建立健全錯(cuò)題本、糾錯(cuò)本等，在每個(gè)失誤的地方寫下點(diǎn)滴體會(huì)。

五、“無效、低效”行為五：直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，思維訓(xùn)練的“低效性”

在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進(jìn)度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進(jìn)行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

應(yīng)對(duì)策略：而事實(shí)上，老師控制課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生的思維秩序是否展開、活躍、有序、有實(shí)效。良好的課堂思維秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時(shí)間”與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留足兩個(gè)“等待時(shí)間”。第一等待時(shí)間：?jiǎn)栴}提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時(shí)間：學(xué)生表述思維結(jié)果時(shí)，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許正確與錯(cuò)誤并存。兩個(gè)“等待時(shí)間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略[J].現(xiàn)代交際，2013（7）.