王雅琴

摘 要 低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言能力養(yǎng)成的啟蒙階段，此時(shí)關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，包括書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的全面發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師嘗試將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)帶入課堂，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際，并且與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭交流環(huán)境，全面促成學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 低年段學(xué)生；口語(yǔ)交際能力；語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0162-01

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)”，由此從小學(xué)低年段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，成為新時(shí)期教學(xué)工作的必然趨勢(shì)。在新時(shí)期，教師關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)科工具性的一面，在加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，組織口語(yǔ)教學(xué)工作，給學(xué)生以啟發(fā)。

一、提高對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

盡管在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)列入其中，且作為語(yǔ)言學(xué)科的“說(shuō)”的部分需要被全面關(guān)注，但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力重視程度少于書(shū)面語(yǔ)，甚至教師在語(yǔ)文課堂并未安排專門的時(shí)間給口語(yǔ)的練習(xí)，這對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展是十分不利的。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中加入口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，首先就應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，在準(zhǔn)備每個(gè)學(xué)期的課程時(shí)做出宏觀規(guī)劃，將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)列入規(guī)劃中。除此之外，在日常教學(xué)中，著意將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)帶入到課堂中，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏诿抗?jié)課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，最終落實(shí)于實(shí)踐中。

教師提升對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的認(rèn)知，逐漸調(diào)節(jié)自身授課節(jié)奏，真正將課堂教學(xué)的發(fā)展，作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，給予學(xué)生關(guān)注。更多的關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展，尋找到口語(yǔ)交際與教學(xué)實(shí)踐、與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)系的學(xué)科。將口語(yǔ)交際列入教學(xué)，找到教材中的結(jié)合點(diǎn)，能夠全面促成發(fā)展。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際練習(xí)的情境，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展中，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生找到情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些課程本身是適合進(jìn)行口語(yǔ)運(yùn)用的，此時(shí)可以恰到好處的進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在課程結(jié)束之后，可以恰好利用5到10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以此為情境展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)。在另一方面，教師要關(guān)注到對(duì)學(xué)生生活情境的創(chuàng)設(shè)與截取，創(chuàng)設(shè)生活情境。在低年級(jí)階段，學(xué)生本身涉世未深，社交范圍比較單純，所涉及到的交際情境，察言觀色的能力等都相對(duì)薄弱，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的將學(xué)生可能遇到的一些社會(huì)場(chǎng)景、社交場(chǎng)景進(jìn)行引入，如“打電話”這一場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，就符合當(dāng)前的生活需求。

三、挖掘教材中推進(jìn)口語(yǔ)的能力

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以啟發(fā)，全面促成學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展，在具體教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面著手：找到與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的點(diǎn)，從閱讀教材中探尋著口語(yǔ)發(fā)展的素材。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到對(duì)教材的挖掘整理，很多課文，如《小公雞和小鴨子》、《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等，這些課文，都是可以利用的資源，將口語(yǔ)交際融入到日常教學(xué)之中，挖掘課文中的對(duì)話，就能在點(diǎn)滴中形成積累，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在當(dāng)前的教材中，每個(gè)單元都會(huì)配有相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)課程，如“聽(tīng)故事，講故事”、“請(qǐng)你幫個(gè)忙”、“打電話”、“一起做游戲”等，每個(gè)單元都有自己獨(dú)立的交流主題，都可以借題發(fā)揮的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。在組織這些口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候。在組織單元的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，教師需要關(guān)注到的是為每個(gè)單元的口語(yǔ)環(huán)節(jié)制定明確的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)口語(yǔ)能力培養(yǎng)。

四、與學(xué)生溝通交流

與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，是更為積極的推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的重要方式，需要教師加以嘗試，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。在低年段的教學(xué)中，學(xué)生本身剛剛從家庭進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)，接觸到的范圍仍然局限于家庭中，甚至可以說(shuō)是家校的兩點(diǎn)一線。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，無(wú)論從任何角度而言，家庭教育在學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中都占據(jù)重要地位。作為學(xué)校教育，拉動(dòng)家長(zhǎng)的參與，補(bǔ)充到家庭教育的部分，能夠幫助學(xué)生更好地掌握口語(yǔ)交際能力，真正在生活中掌握口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的生活化發(fā)展。

作為學(xué)校教育執(zhí)行者的教師，能夠主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，有意識(shí)的將一些便于學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的溝通技巧、培養(yǎng)方式教給家長(zhǎng)。如與孩子在一起，哪些話是不能說(shuō)的，哪些方法可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力等，這些都是教師可以與家長(zhǎng)溝通之處。提醒家長(zhǎng)關(guān)注到自身日常用語(yǔ)的規(guī)范，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，最終全面提升學(xué)生的交際能力。家庭，能夠給孩子帶來(lái)的，不僅僅是家長(zhǎng)與孩子有限的對(duì)話，更是一個(gè)社交的環(huán)境。

在小學(xué)低段語(yǔ)文課程中，增加口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，全面承擔(dān)和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，關(guān)注其作為語(yǔ)言學(xué)科的特色所在，才能真正促成語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生奠定扎實(shí)的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，創(chuàng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)，從學(xué)生生活、教材內(nèi)容、家庭情況溝通等幾個(gè)方面著手，能夠從較為綜合的角度去完成口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合發(fā)展。

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