朱玉娟 楊杏鋼

摘 要 綜合素質(zhì)評價更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，它打破了長期以來唯分數(shù)論、高考成績作為唯一選拔標準的格局，更加關(guān)注人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。恢復高考多年來，雖然我們不斷探索高考改革，但以高考成績決定一個考生的命運、一考定終身的格局始終沒有發(fā)生變化。這也使得很多高中學校在學生進入校門的第一天開始，就將目光聚焦在高考科目上，始終圍繞著如何提升高考成績做文章。學生的負擔越來越重，應試的壓力越來越大。

關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)；人才選拔

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0146-01

在綜合評價錄取改革中，考生高考成績的權(quán)重下降到了60%。一方面綜合評價考查學生在高中學習期間是否有明顯的偏科現(xiàn)象，另一方面關(guān)注到了學生的專業(yè)特長、創(chuàng)新潛質(zhì)等特點。這些信號的釋放，必將促使學校關(guān)注學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)。

在基礎(chǔ)教育課程教學改革中，高校招生錄取方式始終發(fā)揮著“指揮棒”的作用。改革開放以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)進行了多次課程教學改革，但往往在小學階段卓有成效，高中階段紋絲不動。究其原因，就是因為高校招生錄取的“指揮棒”沒有動。高校招生錄取“兩依據(jù)一參考”的方式，促使高中學校在課程設(shè)置、選科走班、教學方式變革等方面進行了一系列的探索，以適應高校新的招生錄取。從總的情況看，高中的課程教學改革方向是對的。

這樣為高校選拔適合自身培養(yǎng)的人才提供了一個主要的通道。在一考定終身的情況下，高校錄取學生所倚重的，就是學生的考試成績。這樣的錄取方式導致部分學生進入大學之后才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所選擇的學?；?qū)I(yè)，大學也發(fā)現(xiàn)有部分學生完全沒有專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，由此帶來諸多問題。

綜合評價錄取改革讓高校在錄取學生之前，有了和學生面對面交流的機會，通過學校測試來了解學生的職業(yè)趨向、意志品質(zhì)、創(chuàng)新潛能、綜合素養(yǎng)等多方面的潛質(zhì)，找到適合本高校培養(yǎng)的人才，這無論對考生還是大學的選拔都是有益的，是一件雙贏的事情。

首先，基礎(chǔ)教育學校要把人放在教育的核心位置，讓各種趣向、各種愛好的學生在學校里都有良好的發(fā)展機會，以學生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展為標準來思考學校的課程建設(shè)、教育教學和教學評價。這是一種教育觀念的變革，對校長和教師來說，也是一次深刻的自我革命。

其次，要給學生提供更多選擇的機會，讓學生在選擇中學會選擇。學生的專業(yè)特長、創(chuàng)新潛質(zhì)是在親身經(jīng)歷各項活動的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)的。豐富多彩的課程、多姿多彩的社團，是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的沃土。

最后，要確保國家課程校本化的高質(zhì)量實施，這是確保學校教育教學質(zhì)量的根基，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為了應對高校招生方式的變革，一些高中做了很多嘗試，比如建設(shè)創(chuàng)新實驗室、開設(shè)學校特色課程等。但育人的核心還是國家課程，國家課程必須要通過校本化，才有可能高質(zhì)量地在本校實施。

從報名條件的設(shè)定到書面評審的確定，再到面試綜合素質(zhì)的評定，通過這三個環(huán)節(jié)，能夠?qū)σ粋€考生的總體素質(zhì)作出基本判斷。通過在“三位一體”中探索使用綜合素質(zhì)評價的實踐，有以下三個方面的啟示：

第一，勇于實踐，使綜合素質(zhì)評價的使用具有可行性。在實踐中，綜合素質(zhì)評價使用最大的難度源自對評價維度的選取、各維度比例的設(shè)置以及評判過程中公正性的把握。為此，學校在報名過程中，把高中綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容逐條涵蓋，考生要做相應的填報。從考生大量的書面材料中，總結(jié)提煉出具有普適性的維度，例如獲獎情況、社會實踐，考生之間具有可比性；有些維度不可用，具有差異性，例如選修模塊、先修課程，高中之間因校而異。在設(shè)定維度的基礎(chǔ)上，再確定比例，客觀性強的占比較多，主觀性強的占比較少，使整個評審結(jié)果具有公信力。在評審過程中，為了減少主觀性，確保公正性，又對專家進行現(xiàn)場分組，學科背景交叉，并通過隨機分配和流水作業(yè)完成書面評審，最大程度地降低個體對評審結(jié)果的影響。因此，只有規(guī)則統(tǒng)一、公正合理，將程序公正與實質(zhì)公正相結(jié)合，才能使綜合素質(zhì)評價的使用具有可行性。

第二，充分對接，使綜合素質(zhì)評價的使用更具科學性?！叭灰惑w”已打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”的單一人才選拔模式，多年的實踐經(jīng)驗證明，它是成功的，也是有意義的。根據(jù)學校對學生進校以后的追蹤了解，通過“三位一體”錄取的學生，各專業(yè)對生源的滿意度比較高，而且學生的學習后發(fā)力比較強，在社會實踐、入黨、考研等方面占據(jù)優(yōu)勢。在選拔過程中，不以高考成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕藴?，如何提升學校自主測評的水準，使之更具科學性至關(guān)重要，對于高校來說，是一個不斷探索的過程。在這個過程中，需要建立兩個方面的對接：一是建立與中學的對接。二是發(fā)揮各學院專家的科學論證作用。在審核環(huán)節(jié)上，學生的書面材料存在個體差異性，專家能夠從大量的評審中總結(jié)出內(nèi)在的規(guī)律，并進而對方案本身提出權(quán)威的建議，使之得以不斷完善。

第三，扎實推進，使綜合素質(zhì)評價的使用產(chǎn)生引領(lǐng)性。各中學對于綜合素質(zhì)評價的重視度和使用情況不一。高考對教學起著“指揮棒”的作用，同樣，高校選才直接對中學如何培養(yǎng)學生起引領(lǐng)作用。

總之，綜合素質(zhì)評價的形成和使用，對中學和高校來說，都是一個不斷探索、不斷完善的過程。綜合素質(zhì)評價，貫穿于高中、高考、高校，其實質(zhì)是一個前后銜接一體化的過程，因為教育最終要實現(xiàn)的目標是一致的，就是共同培養(yǎng)學有素養(yǎng)、行有教養(yǎng)、心有涵養(yǎng)的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。

基金項目：本文是河北省教育廳2018年度人文社會科學研究項目（招生考試專項）《考試招生制度改革背景下創(chuàng)新人才選拔制度的優(yōu)化研究》（kszx201811）的階段性研究成果。