陳慧婧

摘 要 英語學習是我國學生的一個學習重點，同時也是一個難點所在。高中生面臨著升學壓力，對英語的學習更是不遺余力。在日常教學中，開展扎扎實實的系統(tǒng)的詞匯學習，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生的詞匯學習能力。在高中階段，學生在已積累的初中英語詞匯量的基礎上，只有繼續(xù)擴大詞匯量，掌握大量的詞匯，才能提高英語運用能力，才能在當今高考閱讀量越來越大的情況下，立于不敗之地。

關鍵詞 培養(yǎng)興趣；轉變模式；創(chuàng)設語境；復習教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0123-01

新課改后教材最大的變化之一就是詞匯量的增加，詞匯學習增大了學生的負擔，加大了學生學習英語的難度。因此，如何創(chuàng)新英語詞匯教學，幫助學生高效持久地掌握英語詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關鍵。我從幾年來自身在普通高中新課改下教學實踐出發(fā)，談一下自己對英語詞匯教學法的認識。

一、培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣

古人云“興趣是最好的老師”，如果一個老師能把學生的興趣激發(fā)起來，那么學生的學習心態(tài)就會從“要我學”的狀態(tài)轉化為“我要學”的狀態(tài)，從而學習英語詞匯的主動性就會倍增。開始時可鼓勵學生多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望?！墩撜Z》中也提到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學習興趣對于學生詞匯的學習相當重要。

二、大膽創(chuàng)新，努力轉變傳統(tǒng)的詞匯教學模式

大部分英語教師在教授生單詞時普遍采用傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利于學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果下降。因此，英語教師要大膽創(chuàng)新，努力轉變這種模式。

（一）教師應首先加大對學生的學法指導

大量的教學實踐證明，學生在記憶詞匯上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，而不是因為學生，學生課下不肯多下功夫，不是因為學生懶惰。尤其是農村地區(qū)的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。

（二）教師要幫助學生摸清英語構詞規(guī)律，及時總結歸納，幫助學生構建詞匯體系

最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其是派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。一開始師生都要花些力氣，但一旦掌握，便可以極大地豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab-，dis-，un-，im-，il-，in-，non-等等，那么，學生學習了normal，就知abnormal，還有l(wèi)ike，dislike；polite，impolite；legal，illegal；formal，informal等?？傊?，要利用好構詞法來教授學生詞匯，還需要我們教師平時的辛勤積累。

（三）將現(xiàn)代教學手段應用于詞匯教學

現(xiàn)代化的教學手段為我們提供了方便，例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此，教師可以制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。

三、創(chuàng)設語境，讓學生在語境中感受詞匯

我鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫一篇英語日記或兩天寫一篇作文，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。在批閱時，除了更改病句、寫上激勵性的評語外，我更著重留意、標注、改正學生運用的新單詞和新句型，并把這些含有新單詞、新句型的句子在教室里展示，讓學生互相學習。

四、進行詞匯復習教學

1.詞匯復習教學實質上就是設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞匯復習教學要做到目的明確，有針對性地對所學材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統(tǒng)化和條理化。讓學生遵循記憶規(guī)律，及時、多次復習。記憶單詞的過程中，記憶占三分，方法占一分，而復習占六分。建議白天復習后，晚上睡覺前再復習一次，第二天早上又復習一次，三天后或一周后再復習一次。不要在一個單詞上花太多時間。

2.根據(jù)詞匯本身的特點和相互間的聯(lián)系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義；從構詞角度上看，有派生、合成和轉化等。

3.采取多種形式，激發(fā)復習興趣。如猜字謎、單詞接龍游戲、聽寫、英漢互譯、用詞造句、詞形轉換、擴詞成句、開展競賽等。

4.組織課外閱讀，我要求每位學生一天看一、兩篇課外閱讀，對證答案后要把文中影響理解的生詞查出來，然后與同桌互相交換著看自己所閱讀的查完單詞后的文章。如果學生能堅持每天互相交換一次閱讀材料，他們必然會在閱讀中鞏固所學的詞匯，同時還會認識許多新單詞。

總之，詞匯教學到了高中階段，非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學質量的提高。詞匯是語言的基石，是語言不可或缺的組成部分，我們一定要重視詞匯教學。同時，為了搞好詞匯教學，我們要創(chuàng)新教學模式，不斷探索新的方法，在教學中善于歸納和總結，幫助學生掌握詞匯內在的聯(lián)系和規(guī)律，讓學生在語境中感受詞匯，在任務中鞏固和應用詞匯，在遺忘規(guī)律的指導下復習掌握詞匯。

參考文獻：

[1]錢靜.新課程標準下高中英語詞匯教學方法研究.中學生英語（高中版），2014.

[2]李林芳.新課程標準下高中英語詞匯的教學策略研究.科學咨詢（教育科研），2018.