鄭艷紅

摘 要 背誦是運(yùn)用的基礎(chǔ)，默寫(xiě)是積累的再現(xiàn)，記得牢、寫(xiě)得準(zhǔn)，可以說(shuō)背誦默寫(xiě)題是送分的，但是從閱卷中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在得分不高的現(xiàn)象。本文分析學(xué)生在詩(shī)文背誦默寫(xiě)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求解決的途徑，達(dá)到大幅度地提高背誦默寫(xiě)的質(zhì)量的目的，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范使用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞 默寫(xiě)能力；三動(dòng)；兩環(huán)節(jié)；一展示

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0106-01

詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，凡是優(yōu)秀的詩(shī)歌，都是感情強(qiáng)烈，想象豐富，語(yǔ)言凝煉，韻律和諧，意境優(yōu)美的，對(duì)于學(xué)生在陶冶性靈，凈化情感，磨礪節(jié)操，啟迪思維上，有著舉足輕重的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)文，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本問(wèn)針對(duì)學(xué)生在詩(shī)文背誦默寫(xiě)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求解決的途徑，以期達(dá)到大幅度地提高背誦默寫(xiě)的質(zhì)量的目的。

每天持續(xù)不斷地默寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)總有那樣這樣的錯(cuò)，盡管每天默寫(xiě)，但是依然很難全部同學(xué)都正確，這跟下學(xué)期生字量增多有很大的關(guān)系，也不能全怪學(xué)生，出錯(cuò)也比較正常。仔細(xì)將錯(cuò)字歸類(lèi)如下：①同音字混淆，辨析不清。②對(duì)筆畫(huà)的細(xì)微處觀察不細(xì)致，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)，多一點(diǎn)，少一勾，筆畫(huà)方向反了，林林總總。思來(lái)想去，怎樣能增加默寫(xiě)的正確性，我覺(jué)得要努力做到三動(dòng)：

一、眼動(dòng)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。人信息的獲取60%～80%來(lái)自視覺(jué)。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一。我國(guó)的漢字淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫(huà)。有告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來(lái)的。比如上學(xué)期在教學(xué)生字“鳥(niǎo)”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫(xiě)，而讓學(xué)生觀察“鳥(niǎo)”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出一只停棲在樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥(niǎo)頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥(niǎo)的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥(niǎo)的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹(shù)枝。后來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動(dòng)

兒歌、口訣是兒童喜愛(ài)的文體。它們朗朗上口，易念易記。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)記方法之一。對(duì)一些生字可以編成口訣幫助記憶。

三、手動(dòng)

眼、口、手都是人體主要器官，它們對(duì)大腦的記憶起著重要的作用。邊動(dòng)手操作邊識(shí)記生字，也是有效的方法之一。所以要不斷地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，用手在桌上寫(xiě)寫(xiě)，經(jīng)常性的動(dòng)動(dòng)手，抄寫(xiě)遍數(shù)不宜過(guò)多，但是要起到作用，拳不離口曲不離手，還是有作用的。

具體的操作過(guò)程及環(huán)節(jié)設(shè)置如下：

一是由少到多，先背后寫(xiě)。

剛開(kāi)始實(shí)行課前五分鐘背誦默寫(xiě)，為了給學(xué)生以信心，古詩(shī)的內(nèi)容先由最少的開(kāi)始，然后逐漸加多，最后擴(kuò)展到現(xiàn)代詩(shī)詞和課文背誦。

二是設(shè)立等級(jí)，填寫(xiě)表格公布。

首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，將班內(nèi)學(xué)生按背誦速度的快慢，分為兩個(gè)層次。無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，都采取古詩(shī)背誦考級(jí)制。考級(jí)制級(jí)別為：草民、縣丞、縣令、都尉、校尉、常侍、中郎將、太守、刺史、將軍、太尉、大將軍、王。這樣一來(lái)，有力地促進(jìn)了學(xué)困生背誦古詩(shī)，學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。在古詩(shī)背誦競(jìng)賽中，學(xué)困生往往也能夠在比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)。我將學(xué)生的背誦等級(jí)制成表格，表格有三張，一張貼于教室墻上，一張科代表填寫(xiě)，一張教師查驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)古詩(shī)背誦考級(jí)制對(duì)學(xué)生很有效果。

三是實(shí)施高效有趣的過(guò)程與方法。

固定下來(lái)的環(huán)節(jié)是：

一節(jié)課背誦默寫(xiě)一首。將全班分成六小組當(dāng)堂展示競(jìng)賽，學(xué)生默寫(xiě)完，師生當(dāng)場(chǎng)指出成功與失誤之處，并當(dāng)堂評(píng)分。這既要考學(xué)生的記憶能力，書(shū)寫(xiě)能力，又要考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

沒(méi)有固定下來(lái)的環(huán)節(jié)是：

1.先聽(tīng)后背，采用教師先領(lǐng)誦或優(yōu)生領(lǐng)讀的形式。教師“領(lǐng)誦”首先可以對(duì)學(xué)生起到行為上的示范作用。

2.先背后寫(xiě)，對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容較少的，教師先逐個(gè)點(diǎn)名抽查背誦，再點(diǎn)名或讓小組成員推薦學(xué)生到各小組的小黑板默寫(xiě)，然后師生給予點(diǎn)評(píng)并評(píng)分，教師恰當(dāng)予以鼓勵(lì)。

3.小組背誦，同桌背誦，男女對(duì)抗背誦等多種背誦形式，激發(fā)背誦興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和銳意競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

4.小老師領(lǐng)學(xué)古詩(shī)，讓小老師來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解，理解的東西背誦起來(lái)事半功倍，背得快，記得實(shí)，用得活。對(duì)其他同學(xué)也起到示范模范作用。

5.比誰(shuí)背得快，寫(xiě)得快。爭(zhēng)當(dāng)默寫(xiě)的“千里馬”。

6.采用分發(fā)展示卡片，卡片只有古詩(shī)名句的上句，或下句，看誰(shuí)在卡片上最先正確默寫(xiě)出來(lái)。這使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，達(dá)到快速背誦的目的。

7.一段時(shí)間后，可在多媒體上設(shè)置搶答題，以鞏固以前所學(xué)。采用搶答形式，分六組，你搶答了，還要到黑板上寫(xiě)出答案，其他組也可以寫(xiě)出答案，并要看你的答案正確與否，書(shū)寫(xiě)是否工整。

8.背誦與賞析相結(jié)合。

9.唱歌背古詩(shī)。

10.每?jī)芍芘e行一次古詩(shī)文書(shū)法展示。

默寫(xiě)是從經(jīng)典的積累角度出發(fā)，根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同文體類(lèi)型尋求解決的途徑，進(jìn)而提高學(xué)生掌握默寫(xiě)詩(shī)文的能力，提高得分能力。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，提高他們的人文素養(yǎng)。