王亞民

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進行“分組合作學(xué)習(xí)”，是使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先在小組合作學(xué)習(xí)中改變了教師的指導(dǎo)策略，把握好合作學(xué)習(xí)時機，提高了教學(xué)效果。

一、在新舊知識銜接時，進行合作學(xué)習(xí)

新知識大部分是從原有知識基礎(chǔ)上引申發(fā)展的。教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)，引言，做好鋪墊，但由于學(xué)生知識水平和認識能力差異，有的同學(xué)能很好地進行知識的正遷移，而有的同學(xué)卻感到很困難，有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學(xué)合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共識的效果，多數(shù)學(xué)生都能順利將舊知識遷移到新知識。

二、在動手操作、探究問題時進行合作學(xué)習(xí)

教材中許多知識需要學(xué)生動手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。例如：五年級下冊《長方體和正方體》中“包裝磁帶”的探索活動。

三、對教材中的重點難點內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生不易理解時，組織討論，同學(xué)之間可以互相取長補短，再加上老師點撥，會使學(xué)生的思路茅塞頓開。

四、在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時，進行合作學(xué)習(xí)

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常現(xiàn)象，只要善于抓住學(xué)生中普遍性的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發(fā)，補充修正，就能使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中。如：五年級下冊教材《體積》這一單元“設(shè)計包裝箱”的問題。

五、解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時的合作學(xué)習(xí)

為促進學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中安排一些開放性問題。當學(xué)生給出五花八門的答案時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的想法展示出來，讓每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里學(xué)到看待問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。

其次，應(yīng)該注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、學(xué)會獨學(xué)。

合作學(xué)習(xí)不能代替自主獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)前一定要為學(xué)生提出明確的獨學(xué)要求，提供充分的時間。

2、學(xué)會傾聽、討論

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。學(xué)會討論

3、學(xué)會表達

在合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

4、學(xué)會組織

提高小組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)效率，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，指導(dǎo)小組內(nèi)進行組內(nèi)分工（發(fā)言次序）、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等。

5、學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高了學(xué)生評價的水平。

六、教給學(xué)生合作的方法

學(xué)生只有合作意識是不夠的。因為在合作學(xué)習(xí)的初期，往往會出現(xiàn)混亂的局面，要么各執(zhí)己見，爭執(zhí)不休；要么盲目附和，不知補充或否定，使合作流于形式。這是缺乏合作技巧的表現(xiàn)。因此在新知識的探究過程中應(yīng)有目的地訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，促使學(xué)生學(xué)會與他人合作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要告訴學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌的闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與別人。指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的，一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時間另外，適當?shù)耐瓿梢恍┬≌n題也是積累合作經(jīng)驗、培養(yǎng)合作意識的有效方法。

七、布置合作任務(wù)時，要求清楚，任務(wù)明確

教師在布置要求時，應(yīng)該明確小組合作的任務(wù)，而不是用一句“下面請同學(xué)們小組討論”來展開合作。教師對布置任務(wù)時所做的陳述目的有三個：（1）、吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生聽完要求再開始討論效果比較好；（2）、告訴學(xué)生他們將要學(xué)習(xí)什么，必須通過合作學(xué)習(xí)掌握什么；（3）、將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。教師在陳述要求時，語言要做到精練，正確。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：“四（1）班50位同學(xué)去劃船，每條大船可以坐6人，租金10元，每條小船可以坐4人，租金8元，如果你是帶隊老師的，為了使用的錢最少，你準備怎樣租船？”教師布置的任務(wù)是：“請同學(xué)們以4人小組為單位，根據(jù)題意，列出盡量多的可能性，并找出最節(jié)省的一種租船方法?！边@樣的表達簡潔清楚。學(xué)生明白自己接下來要做的是什么，各自分工列算式，然后組員一起討論哪種租船方法最經(jīng)濟。這樣的小組合作目的明確，針對性強。真正體現(xiàn)了小組合作的優(yōu)勢。

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的重要觀點，因此開展有效的合作學(xué)習(xí)是充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要策略。