劉娜

摘要：語言是人類進行交際的工具，有了語言，人與人之間才能互相了解。英語教師在教學中應努力探索符合學生實際水平的、行之有效的訓練方法，對學生進行聽說方面的訓練，做到聽、說、讀、寫并舉。

關鍵詞：初中英語；口語交際能力

一、創(chuàng)造聽說語言環(huán)境，體現(xiàn)交際教學

（一）用英語組織教學

教師可以根據(jù)學生的實際水平，將教學中常用的課堂用語及一些相關語言知識的專用名詞印發(fā)給學生，讓他們先熟悉，然后堅持用英語組織教學，一段時間后，學生就能逐步熟悉并接受這種教學法，且從中受益。

（二）精講多練

一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就 “說”得少，教師要利用圖片、實物、動作或就地取材，較直觀地來教學字母、單詞、課文，有目的地從有指導的練習過渡到較為自由的交際活動。形式可以是兩個人一組、一排排、一列列進行操練，也可以是上臺表演、在座位上對話、對詞進行復述，使學生加深對課文的理解，提高復述概括能力，聽說能力得到訓練。

二、舉辦“每日演講”活動

每一節(jié)課除了正規(guī)教學外，教師抽出幾分鐘時間讓幾個學生進行演講，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會，如：英文朗誦、講笑話、講故事；談自己、談別人、談學習、談愛好等，一般根據(jù)學生的水平進行選擇。形式可以多種多樣：師生問答。不指定范圍，會什么說什么，數(shù)量不限，盡量減輕學生開口說英語的心理壓力；專題問答。每周定一個專題，學生兩兩對話，談論天氣，介紹朋友，購物問價，問路指路等；生生互問。如值日生提問全班或全班提問值日生。短短的幾分鐘內(nèi)，臺上臺下用英語交流互動，全班全神貫注地進行聽說實踐，口語能力也將隨之得到提高。

三、進行聽說訓練

聽說訓練課可采用簡單的模仿、啟發(fā)式訓練方法。

1.會話。教師提供幾個句型的模式，讓學生機械地模仿。

2.回答。由學生1提出問題，請學生2回答，然后學生2提出一個問題，請學生3回答，以次類推。

3.聯(lián)想。假如你的名字叫孫愛華，取這三個字的第一個拼音字母即S.A.H，以這三個字母開頭，各寫出三個單詞，并說出三個單詞，然后說出含有這三個單詞的三個句子，一個學生可以根據(jù)自己的名字想出幾十甚至上百個句子。

4.說話。學生分為若干組，教師在每組的第一位同學耳邊說一至二句英語，由他往后傳，看哪組的最后一位同學說得和原句一樣。

5.出主意。將學生分為若干組，教師提供一個可樂瓶然后提問：What will you do with a plastics bottle？同時回答：I will use it as floating bottle.Ill put in a letter and ask for a pen-friend……讓學生充分發(fā)揮想象，看哪組想出的主意最多。

6.扮演：教師提供日常話題，讓學生們表演各種角色，使他們身臨其境。有時可以讓他們自編、自導、自演一段小品，全班有演員、觀眾，大家在歡樂的氣氛中得到聽說訓練。

7.競猜：教師將一樣東西放進袋子讓學生猜，教師只能說Yes 或No，要求在20 個問題內(nèi)猜出。

這種競猜的教學效果遠在教師預料之外，學生們各個踴躍發(fā)言，完全把英語當作一種交際的工具，說英語成了一件非常自然的事情。

說與聽是兩種分不開的技能，首先得聽得懂對方在說什么，才能與之交談。學生的口語能力不僅表現(xiàn)在說得正確與否，還在于說得是否符合其國家的文化習慣，表達是否得體。每周安排一節(jié)聽說課，讓學生多聽多模仿，訓練他們說一口地道、純正的英語，學生們口語能力會能得到極大提高。

四、利用課外時間延伸聽說能力的訓練范圍

在英語課外活動的天地里，根據(jù)實際情況安排一些知識性和趣味性相結合的活動，如，舉行英語節(jié)目表演：學生編英語故事、念童謠、朗誦詩歌等，節(jié)目排練過程就是口語練習的過程；開展英語演講比賽活動：通過比賽，創(chuàng)造人人講英語的良好語言環(huán)境，興起講英語的熱潮，促進和推動口語訓練，提高口語水平；開展英語角活動：根據(jù)當周課文內(nèi)容擬題，學生分為甲乙兩隊，進行辯論，如本周課文內(nèi)容是Pollution，擬題為What do you think of smoking？ 兩方各自陳述自己觀點，展開辯論，由于引進競爭機制，氣氛熱烈有趣；要求學生課余時間及時收看中央電視臺10套《希望英語》和中央電視臺6套《動感英語》節(jié)目，有條件的同學每周觀看一部英文電影，不僅拓寬了學習視野和知識面，聽說能力也得到逐步提高。

五、進行定期測試

為使學生重視口語，每學期末進行一次口語測試，內(nèi)容分為語音語調(diào)測試和英語口頭表達測試，期末口語測試成績加上平時課堂提問、對話表演等成績，綜合評定出學生該學年口語成績。通過口語測試，學生們更加自覺、主動地參加平時的口語訓練，彌補了英語筆頭考試的不足，培養(yǎng)了學生的英語運用能力。

六、采取不同的方式糾正錯誤

語言學家喬姆斯基曾經(jīng)說過：“即使是對本族語的語法規(guī)則、詞匯和語音體系有相當知識的人，他們說話是也會出現(xiàn)諸多錯誤”。更何況一位非英語國家的英語學習者。所以中學生在口語訓練中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是一種不可避免的正常現(xiàn)象，教師應對不同錯誤采取不同的糾正方式。錯誤有多種，一般可分為兩類：一類可以稱之為失誤或“說走嘴”，對這類失誤無需當場糾正，學生會很快覺察到而自行糾正的，這類失誤將隨著實踐機會增多而逐步減少。若一出現(xiàn)錯誤就過多地糾正不僅會打斷學生的思路，影響學生完整表達，還會使學生心理負擔過重而不敢開口，從而對口語訓練產(chǎn)生排斥的心理；另一類是常見的典型錯誤反復出現(xiàn)，這類錯誤教師應及時糾正并總結。

口語技能的培養(yǎng)是一個從錯誤多到錯誤少的過程，教師對于學生的種種差錯應做的心中有數(shù)，區(qū)別對待，方法各異，避免“有錯必糾”和“積錯不改”兩種極端。