李玉華　盧進(jìn)登　李海波

摘要：隨著我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的不斷顯現(xiàn)，環(huán)保人才需求量激增，環(huán)保人才供需矛盾日益突出。本文以環(huán)境類(lèi)專業(yè)主干課程《大氣污染控制工程》為例，針對(duì)問(wèn)題分別從課程內(nèi)容銜接、專業(yè)知識(shí)拓展及專業(yè)技術(shù)實(shí)時(shí)更新三個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)的改革與探索，以期夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)視野、更新學(xué)生專業(yè)工程技術(shù)知識(shí)體系。關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)；大氣污染控制；課程改革；人才培養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0140-02 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益加劇。我國(guó)“十三五”規(guī)劃中，更是將“應(yīng)對(duì)全球氣候變化及綠色低碳發(fā)展研究”列入“十三五”規(guī)劃前期研究重大課題目錄。環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)及國(guó)家對(duì)環(huán)保問(wèn)題的重視，導(dǎo)致近年來(lái)環(huán)保人才需求量不斷上漲，為高校環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了空間。但我國(guó)現(xiàn)有的環(huán)保技術(shù)人才難以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家十分需要專業(yè)人才來(lái)增強(qiáng)該領(lǐng)域的運(yùn)作能力，尤其在一些大中城市表現(xiàn)最為明顯。這就對(duì)高校環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。我國(guó)2005年推出了《注冊(cè)環(huán)保工程師制度暫行規(guī)定》，作為一種行業(yè)準(zhǔn)入制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求，它的推行為我國(guó)高校制定人才培養(yǎng)方案、確定人才培養(yǎng)規(guī)格，加強(qiáng)和完善專業(yè)課程教學(xué)體系提供了重要參考[1]。以環(huán)境工程本科專業(yè)主干課程《大氣污染控制工程》為例，其主要講授大氣污染防治與控制原理與技術(shù)，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程。在注冊(cè)環(huán)保工程師考試中，對(duì)大氣污染控制內(nèi)容的考察全面涉及到了理論知識(shí)與工程技術(shù)的應(yīng)用。在我國(guó)現(xiàn)階段的《大氣污染控制工程》課程教學(xué)中，還存在著諸如實(shí)踐教學(xué)薄弱、理論教學(xué)技術(shù)內(nèi)容相對(duì)滯后等問(wèn)題。這一普遍現(xiàn)象導(dǎo)致高校環(huán)保技術(shù)人才培養(yǎng)不能滿足企事業(yè)單位的實(shí)際人才需求[2-5]。因此結(jié)合注冊(cè)環(huán)保工程師考試，開(kāi)展環(huán)境類(lèi)專業(yè)課程的教學(xué)探索與研究勢(shì)在必行。一、環(huán)境工程類(lèi)專業(yè)課教學(xué)與實(shí)際人才需求的矛盾目前，我國(guó)環(huán)境類(lèi)人才需求量激增。但另一方面，卻有大量的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到專業(yè)對(duì)口的工作。這種人才供需矛盾，主要體現(xiàn)在工程技術(shù)應(yīng)用能力方面。從人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)考察，主要體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)與實(shí)際人才需求的不同步。就《大氣污染控制工程》課程而言，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：1.基礎(chǔ)理論知識(shí)不全面，不利于后期專業(yè)技術(shù)的提高與發(fā)展。《大氣污染控制工程》防治技術(shù)中，會(huì)用到很多前期專業(yè)基礎(chǔ)課程諸如《物理化學(xué)》、《化工原理》等的部分內(nèi)容，這些課程對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的學(xué)習(xí)難度。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多為枯燥的理論講解與計(jì)算，對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用方式所知甚少。當(dāng)這些基礎(chǔ)課程理論出現(xiàn)在《大氣污染控制工程》的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，若僅提及所用理論，但對(duì)其應(yīng)用參數(shù)、應(yīng)用方法等不做解析，學(xué)生對(duì)專業(yè)治理技術(shù)機(jī)理很難透徹理解。這不僅不利于學(xué)生掌握專業(yè)處理技術(shù)，也阻礙了后期學(xué)生就業(yè)后在專業(yè)應(yīng)用過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的提高與發(fā)展。2.課程內(nèi)容重點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相關(guān)度較差?！洞髿馕廴究刂乒こ獭方虒W(xué)中，教材內(nèi)容相對(duì)固定且章節(jié)內(nèi)容較多。在教學(xué)的過(guò)程中，我校會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取部分內(nèi)容詳細(xì)講解，其余部分以講座的形式簡(jiǎn)要介紹或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中詳細(xì)講解的內(nèi)容重點(diǎn)多為依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容選取，與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相關(guān)度較差，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)用于分析解決實(shí)際大氣污染問(wèn)題。3.課程內(nèi)容更新速度慢，對(duì)新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)涉獵不足。教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)多以課本內(nèi)容為主，對(duì)大氣污染控制防治的新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)甚少涉及。導(dǎo)致學(xué)生工程技術(shù)新信息知識(shí)相對(duì)匱乏，不利于學(xué)生就業(yè)后專業(yè)技術(shù)的快速上崗。二、環(huán)境類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)改進(jìn)措施與實(shí)踐以《大氣污染控制工程》課程為例，針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，我們?cè)趯?duì)《注冊(cè)環(huán)保工程師考試大綱》學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。1.課程教學(xué)引入理論知識(shí)框架圖，講解過(guò)程對(duì)重點(diǎn)知識(shí)深入探討。在課程的開(kāi)始即通過(guò)框架圖，讓學(xué)生了解《大氣污染控制工程》的課程內(nèi)容及各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)用框架圖，說(shuō)明此課程與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)性、所需應(yīng)用的基本原理及應(yīng)用的章節(jié)。使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的來(lái)龍去脈有一個(gè)總體性的把握。在課程講解過(guò)程中，對(duì)應(yīng)用前期專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)理論的部分內(nèi)容，詳細(xì)說(shuō)明基本理論的應(yīng)用方式，讓學(xué)生理解應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)大氣污染防治的思路，為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提高與改進(jìn)提供基礎(chǔ)。2.課程內(nèi)容選取兼顧行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。《大氣污染控制工程》傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容包括燃燒與大氣污染、大氣污染氣象學(xué)、顆粒污染物控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)里的硫氧化物污染控制及凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。但近年來(lái)我國(guó)空氣污染現(xiàn)象與氮氧化物及揮發(fā)性有機(jī)物的大量排放相關(guān)性較大，國(guó)家在“十二五”規(guī)劃中將氮氧化物作為減排指標(biāo)，一系列關(guān)于揮發(fā)性有機(jī)物的新標(biāo)準(zhǔn)也陸續(xù)出臺(tái)。因此，在傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加部分氮氧化物和揮發(fā)性有機(jī)物的知識(shí)，促使學(xué)生深入理解我國(guó)現(xiàn)階段的污染問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際污染問(wèn)題。3.環(huán)保知識(shí)小課堂。本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往注重課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了課外知識(shí)的獲取，影響了專業(yè)知識(shí)的廣度，也不利于掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入環(huán)保知識(shí)小課堂。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集感興趣的環(huán)保新聞并制作PPT，利用每次課前五分鐘時(shí)間，在全班同學(xué)面前進(jìn)行播報(bào)。這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生在搜索環(huán)保新聞的過(guò)程中了解到我國(guó)的污染現(xiàn)狀、環(huán)保政策及行業(yè)動(dòng)態(tài)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感，拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。4.課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。專業(yè)課程課本雖內(nèi)容全面且對(duì)大氣污染防治技術(shù)基本知識(shí)介紹詳細(xì)，但內(nèi)容相對(duì)固定，不能及時(shí)更新。因此，在備課過(guò)程中除對(duì)課本內(nèi)容充分準(zhǔn)備外，對(duì)國(guó)家相關(guān)部門(mén)公布的新的法律法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則、監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范等進(jìn)行查閱，并融入課程相關(guān)章節(jié)中。同時(shí)，查閱分析國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)，將大氣污染及治理領(lǐng)域的新問(wèn)題、新技術(shù)引入課程。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以獲得基本的大氣污染防治技術(shù)知識(shí)，同時(shí)可以獲得相關(guān)技術(shù)的新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)、新技術(shù)。三、結(jié)語(yǔ)我國(guó)環(huán)境事件的頻繁發(fā)生，引起國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題的高度重視。近年來(lái)，環(huán)境保護(hù)行業(yè)迅猛發(fā)展，環(huán)保人才需求量日益增大，尤其在大中城市，高技術(shù)環(huán)保人才的需求更加明顯。這一發(fā)展趨勢(shì)給予了環(huán)境專業(yè)人才發(fā)展機(jī)遇，但也同時(shí)對(duì)環(huán)境人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。環(huán)境保護(hù)人才的供需脫節(jié)要求環(huán)境類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。環(huán)境類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)在保證基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊跟工程技術(shù)發(fā)展步伐，適應(yīng)國(guó)家環(huán)境保護(hù)防治技術(shù)需要。環(huán)境類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)改革，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)、新技術(shù)，使學(xué)生所學(xué)更好地適應(yīng)我國(guó)環(huán)境保護(hù)行業(yè)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]李毓，程方.與注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)的環(huán)境工程課程體系設(shè)置[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，（233）：32-34.[2]劉楠，歐陽(yáng)杜娟，柏露露.《大氣污染控制工程》教學(xué)改革探索[J].廣州化工，2017，45（23）：174-176.[3]嚴(yán)剛，王天，黃思磊.工程應(yīng)用培養(yǎng)模式下《大氣污染控制工程》課程的教學(xué)實(shí)踐[J].化工時(shí)刊，2017，31（5）：48-50.[4]劉海軍，楊果，周葆華.《大氣污染控制工程》課程教學(xué)模式探索[J].廣州化工，2016，44（21）：176-177.[5]林靜雯，馮治宇，王英剛，董怡華，高丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大氣污染控制工程”教學(xué)改革[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（4）：510-513.