唐清菊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，教育教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變化，為了滿足現(xiàn)代教育的需求，創(chuàng)新和改革成為必不可少的環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)言是一門十分重要的學(xué)科，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文化素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的內(nèi)涵。本文主要就漢語(yǔ)言教學(xué)改革與發(fā)展路徑進(jìn)行了相應(yīng)的分析和說(shuō)明，以供廣大學(xué)者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言 教學(xué)改革 發(fā)展路徑

漢語(yǔ)言是語(yǔ)言類學(xué)生的必修科目，并且在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文也屬于重點(diǎn)學(xué)科一直，所以漢語(yǔ)言教學(xué)的重要性和必要性不言而喻。目前，漢語(yǔ)言教學(xué)水平仍有待提升，老師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和自主性。為此，老師要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，為漢語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟出新的發(fā)展路徑。[1]

一、漢語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少重視

漢語(yǔ)言一方面可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)民族文化，另一方面能讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)和現(xiàn)代文學(xué)有更深層、更專業(yè)的了解。但是，部分學(xué)校對(duì)其缺少重視，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求。調(diào)查顯示，漢語(yǔ)言教學(xué)課程中，部分學(xué)生存在逃課、早退等現(xiàn)象，老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)這類現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的處理，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量逐漸降低。部分學(xué)校甚至沒(méi)有將漢語(yǔ)言列入必修課程，這直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言教學(xué)的弱化和邊緣化。[2]

2.教學(xué)方法陳舊

由于對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)缺少重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的重要性缺少認(rèn)知，老師教學(xué)缺少積極性。調(diào)查顯示，部分漢語(yǔ)言老師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)由老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生往往缺少自主性，只能被動(dòng)接受課堂知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。

3.課程設(shè)置不科學(xué)

部分學(xué)校的理工類專業(yè)并未將漢語(yǔ)言作為主修課程，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)言在各個(gè)科目中的地位較低，漢語(yǔ)言教學(xué)課程相對(duì)較少。實(shí)際上，在非語(yǔ)言類專業(yè)中，漢語(yǔ)言教學(xué)僅占據(jù)了20%左右，且課程安排毫無(wú)順序和邏輯。例如，周一安排了一節(jié)漢語(yǔ)言課，但第二節(jié)漢語(yǔ)言課就有可能排在了下周，這期間學(xué)生也沒(méi)有充足的記憶和溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致第二節(jié)課程時(shí)學(xué)生已經(jīng)忘記前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，最終逐漸與課堂教學(xué)脫軌。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響漢語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致漢語(yǔ)言教學(xué)名存實(shí)亡，雖然有漢語(yǔ)言課程的安排，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、漢語(yǔ)言教學(xué)改革與發(fā)展路徑

1.提高重視，注重日常熏陶和潛移默化的影響

素質(zhì)教育要求老師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)的重視，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的必要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性；其次，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文化的日常熏陶和潛移默化的影響。漢語(yǔ)言教學(xué)不僅要進(jìn)行漢語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的傳授，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和人文內(nèi)涵的挖掘和培養(yǎng)。所以，老師不僅要重視課堂教學(xué)，還要注重學(xué)生日常生活過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“灌輸式”，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有自主權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)也沒(méi)有明確的認(rèn)知和深入的思考，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。為此，老師要將學(xué)生改變?yōu)榻虒W(xué)的主體，在日常教學(xué)的過(guò)程中，老師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，用提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)外的時(shí)間，老師要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，老師要自身作出表率作用，在與學(xué)生交流的過(guò)程中注重自身的表達(dá)形式，多引用詩(shī)詞成語(yǔ)，使學(xué)生在日常生活中受到潛移默化的熏陶，進(jìn)而逐漸提升自我的文學(xué)修養(yǎng)，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，這樣不僅能改善課堂氛圍，還能增加教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅效率低下，且過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求。為此，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，積極應(yīng)用新的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。為此，老師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，創(chuàng)新教育方法，將“灌輸式”教學(xué)改為“互動(dòng)式”教學(xué)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要多向?qū)W生提問(wèn)。提問(wèn)不僅能使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生的注意力。例如，老師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課堂睡覺(jué)的情況，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就要了解本次教學(xué)的內(nèi)容，也要進(jìn)行自主的思考。如此一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法在教學(xué)的過(guò)程中打瞌睡，且能夠通過(guò)自主思考獲取答案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升有所幫助；其次，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)手段。如，情景教學(xué)、探究式教學(xué)等等。這些新的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。舉例說(shuō)明，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以采用情境教學(xué)模式。利用多媒體設(shè)備為學(xué)生建立閱讀情境，搭配相應(yīng)的背景圖片和音樂(lè)，增加學(xué)生的于都?xì)夥眨瑥亩箤W(xué)生更直觀和深入的了解閱讀的內(nèi)容和意義。[3]

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加漢語(yǔ)言教學(xué)比重

調(diào)查表明，大部分高校對(duì)漢語(yǔ)言的課程安排并不科學(xué)，不僅忽略了漢語(yǔ)言在各個(gè)科目中的重要地位，也忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師要合理調(diào)整漢語(yǔ)言的課程結(jié)構(gòu)，增加漢語(yǔ)言課程，完善教學(xué)內(nèi)容。首先，增加漢語(yǔ)言的教學(xué)比重，在學(xué)生的日常課程中增加更多的漢語(yǔ)言課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言選修課的學(xué)習(xí)，為漢語(yǔ)言教學(xué)提供各項(xiàng)資源的支持；其次，增加新聞、歷史、美術(shù)藝術(shù)等與漢語(yǔ)言有關(guān)的公共課程，以陶冶學(xué)生情操，增加學(xué)生修養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生可以自愿參與各項(xiàng)藝術(shù)選修課，通過(guò)選修課程來(lái)了解漢語(yǔ)言的魅力，增加對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)科的涉獵范圍，進(jìn)而提升學(xué)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)；最后，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。日常教學(xué)的過(guò)程中，老師不能單純的進(jìn)行知識(shí)文化的教學(xué)，還要鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐與思考，實(shí)現(xiàn)因材施教和素質(zhì)教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)言是一門十分重要的教學(xué)科目，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，漢語(yǔ)言教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，不僅要傳授學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、陶冶學(xué)生的文化情操，進(jìn)而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代教育要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]宋揚(yáng). 漢語(yǔ)言教學(xué)改革與發(fā)展路徑研究[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2016（35）：29-30.

[2]劉帥. 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革路徑探究[J]. 新校園（上旬）， 2017（4）：80-81.

[3]張秀芹. 漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革研究[J]. 山西青年， 2016（3）.