摘 要：在簡(jiǎn)介高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組提出的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景及其要素基礎(chǔ)上，基于高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)培育高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需求視角，就高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點(diǎn)及要素間內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；核心素養(yǎng)

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)是化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)素養(yǎng)，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間或者地域的變化而變化，是化學(xué)學(xué)科原本就有的重要素養(yǎng)，是其他學(xué)科的素養(yǎng)無法代替的重要存在，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程產(chǎn)生出解決生活中實(shí)際問題最有用的化學(xué)能力和思維。而化學(xué)核心素養(yǎng)完全擁有穩(wěn)定、關(guān)鍵、實(shí)踐等等特征，這正是初中生所需要的。

一、 化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)客觀事物能動(dòng)反映方式，而且反映了學(xué)生對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的結(jié)果。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)同時(shí)具有指向認(rèn)知結(jié)果的“結(jié)果屬性”和指向認(rèn)知過程的“過程屬性”。

二、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)途徑

從知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

（一） 從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析

高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素。

（二） 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”“變化的形式”“穩(wěn)定性”“系統(tǒng)與相互作用”“能量”“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來。

（三） “普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征

人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)轳R克思主義哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

三、 化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必將經(jīng)歷從實(shí)踐到理論、再由理論到實(shí)踐的發(fā)展過程，這一過程實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)、又從理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐的“兩次飛躍”?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)正是在化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“兩次飛躍”中發(fā)展起來的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，同時(shí)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)揮著能動(dòng)作用。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。具體為：

（一） 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化的實(shí)踐活動(dòng)的重要工具與手段，對(duì)“化學(xué)實(shí)踐”具有重要的認(rèn)識(shí)論、方法論功能，對(duì)學(xué)生“化學(xué)實(shí)踐”能力的提升具有重要的價(jià)值。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)上述功能價(jià)值的發(fā)揮，又有賴于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的高低、探究水平的強(qiáng)弱。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等要素，反映了“化學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的化學(xué)核心素養(yǎng)要求，是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力的重要表征。

（二） 對(duì)于“化學(xué)實(shí)踐”獲得的感性認(rèn)識(shí)，要求采用分類和模型的科學(xué)方法、宏觀與微觀及變化與守恒的研究視角對(duì)其進(jìn)行加工、整合，揭示其特征屬性與本質(zhì)、建立起多層次的相互聯(lián)系、統(tǒng)攝為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的原理與規(guī)律，從而對(duì)化學(xué)世界建立起本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)化的理性認(rèn)識(shí)。這一過程對(duì)應(yīng)為“化學(xué)認(rèn)識(shí)”過程。因此，“宏觀辨識(shí)與微觀分析”“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W(xué)認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)從認(rèn)識(shí)方法和認(rèn)識(shí)方式視角等方面提出對(duì)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)能力的要求。

四、 總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的作用巨大，應(yīng)該通過鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用化學(xué)思維，在化學(xué)答題中多總結(jié)提煉、多多鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，為高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提供思路和方法。

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作者簡(jiǎn)介：

王恩明，四川省巴中市，四川省平昌縣第二中學(xué)。