摘要：教育是推進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，在?dāng)今中國(guó)乃至國(guó)際發(fā)揮著重要作用。中日兩國(guó)由于文化差異、重視程度、教育政策等社會(huì)制度和教育體制方面的不同，對(duì)于大學(xué)生教育也存在基本目標(biāo)、課外實(shí)踐活動(dòng)、思想教育、教育體制和方式等多方面的差異。通過(guò)對(duì)于中日兩國(guó)教育的深刻剖析，分析產(chǎn)生中日兩國(guó)教育差異的原因，從中汲取教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而探究中國(guó)教育的改革發(fā)展方向，更好的保持中國(guó)教育的先進(jìn)性，推進(jìn)中國(guó)教育發(fā)展的多元化和多樣化。

關(guān)鍵詞：中日高等教育；教育差異的比較研究；教育改革方向

教育是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。中日兩國(guó)教育各有特色，存在差異。日本高等教育在二戰(zhàn)后取得突出成就，逐步實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化，教育體制也不斷完善。中日高等教育在發(fā)展階段、辦學(xué)水平、層次結(jié)構(gòu)、制度等方面各有不同，在對(duì)差異重點(diǎn)關(guān)注，從而完善我國(guó)教育體制，進(jìn)一步探明教育的改革發(fā)展方向。

一、中日大學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中國(guó)大學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”口號(hào)的提出，目前中國(guó)教育分為：幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育、大學(xué)制教育和其他校外教育等。但以應(yīng)試教育為主，教育體制有待進(jìn)一步發(fā)展。在九年義務(wù)制教育下仍存在大量“瘋狂補(bǔ)課”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“重點(diǎn)班”、“填鴨式教育”等現(xiàn)象，說(shuō)明當(dāng)今的中國(guó)教育仍存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的過(guò)于功利性的色彩和只重視理論知識(shí)的培養(yǎng)而缺少與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)象。

在教育發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)受教育程度在不斷的增長(zhǎng)，教育的普遍化、大眾化程度在不斷發(fā)提高。在經(jīng)濟(jì)快速化發(fā)展的今天，為更好促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)水平提高，高等教育也在不斷擴(kuò)大化。學(xué)校在不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，通過(guò)不斷更新完善教育設(shè)施，如投影儀、機(jī)房、圖書館等方式為教育發(fā)展提供硬件保障。另一方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高應(yīng)聘水準(zhǔn)和定期培訓(xùn)等為教育發(fā)展提供保障。

（二）日本大學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

日本在明治維新中十分重視教育，與中國(guó)相比，日本的文化發(fā)展水平較差。但也正是其先天不足的文化水平推進(jìn)了日本向先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)教育的發(fā)展、人才的培養(yǎng)，更好的促進(jìn)了國(guó)家的發(fā)展。早在1872年，日本就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教育制，人們的識(shí)字、文化水平得到整體性的提高。在九年義務(wù)制教育普遍推廣的同時(shí)，日本教育也出現(xiàn)了學(xué)生松懶等一些紕漏問(wèn)題。日本教育在不斷發(fā)展。目前由于國(guó)立大學(xué)法人化的推進(jìn)，日本高等教育和國(guó)立大學(xué)都在發(fā)生著變化。高等教育人口數(shù)在1992年達(dá)到205萬(wàn)的高峰之后，開(kāi)始了一個(gè)逐漸減少的過(guò)程。日本教育在教育體制、目的、投入等方面仍值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、中日大學(xué)教育差異體現(xiàn)

（一）教育基本目標(biāo)。

1.中國(guó)大學(xué)教育基本目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性，注重知識(shí)的經(jīng)典性。

中國(guó)在對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)的經(jīng)典性。大學(xué)生的研究方向更為單一化，并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，在碩博的學(xué)習(xí)期間單一深度化的趨勢(shì)更為明顯。學(xué)科之間，同一學(xué)科之間的劃分太過(guò)詳細(xì)，專業(yè)之間的界限也更為明顯。人才大多數(shù)為專業(yè)上的精英，注重培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)科思維特點(diǎn)。由于新理論和新科技的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)人才的要求，通識(shí)性課程、大類平臺(tái)必修課程在不斷增設(shè)。不論文理對(duì)于近代史、思想修養(yǎng)及法律教育等課程的學(xué)習(xí)，也證明著中國(guó)教育的進(jìn)步和發(fā)展。中國(guó)一些理工院校也相繼成立人文系和開(kāi)設(shè)相關(guān)人文課程作為選修課程?？傊?，在注重嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)的經(jīng)典性的同時(shí)學(xué)科滲透、培養(yǎng)一專多能的人才，已成為中國(guó)各大學(xué)的共識(shí)。

2.日本大學(xué)教育基本目標(biāo)：不能只培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化人才”，注重培養(yǎng)個(gè)性、創(chuàng)造性。

日本在大學(xué)教育中一方面注重培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的人才，另一方面注重培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)性人才。基于日本“科學(xué)技術(shù)立國(guó)”的政策和目標(biāo)，日本大學(xué)教育不只培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化人才”，更注重培養(yǎng)人才的個(gè)性化和創(chuàng)造性。日本對(duì)于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：具有“廣闊的胸懷、健壯的體魄、豐富的想象力”，具有“自由、自律和公共精神”。這就對(duì)于日本的教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。日本大學(xué)教育基本目標(biāo)的形成不僅是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然現(xiàn)象，更有著日本獨(dú)特的歷史文化積淀。早在明治維新時(shí)期，日本的階級(jí)等級(jí)嚴(yán)森，沒(méi)有類似于中國(guó)科舉制的制度來(lái)突破階級(jí)統(tǒng)治。人們各司其職，在各自的階級(jí)地位上更注重于適用于本階級(jí)的相關(guān)知識(shí)，更具有個(gè)性和創(chuàng)造性。

（二）課外活動(dòng)存在差異。

日本大學(xué)的學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣。主要由學(xué)校組織進(jìn)行的各項(xiàng)課外活動(dòng)，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、體育、藝術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)課外活動(dòng)更好的滿足了學(xué)生的各方面需求，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的壓力和更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐和理論相結(jié)合，培養(yǎng)了全方面發(fā)展的人才。另一方面由學(xué)生自發(fā)組織開(kāi)展義務(wù)服務(wù)，或進(jìn)行勤工儉學(xué)等生活技能的實(shí)踐。在中國(guó)課外時(shí)間也開(kāi)始慢慢發(fā)展，但較之于日本，有組織有意識(shí)的進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)間較晚，從改革開(kāi)放后才開(kāi)始逐漸發(fā)展。中國(guó)的課外活動(dòng)主要在于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體的組建。通過(guò)一定的興趣愛(ài)好組織起來(lái)的學(xué)生社團(tuán)在中國(guó)大學(xué)中十分常見(jiàn)，并且成為中國(guó)日常課外活動(dòng)的重要形式。另一方面除了勤工儉學(xué)，做兼職等活動(dòng)之外，中國(guó)大學(xué)會(huì)以一定作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此項(xiàng)目作為“第二課堂”的典型有明顯的效果但也存在以作業(yè)形式存在的強(qiáng)制性和形式性色彩。

（三）思想教育存在差異。

日本在思想教育上從基本指導(dǎo)思想、高等教育目的和功能思想、管理思想以及高等教育國(guó)際化四方面有過(guò)的深入的研究和發(fā)展。日本高等教育極大地提高了政府和公眾對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)法律、政策等來(lái)進(jìn)行支持和完善高等教育的發(fā)展，使得思想教育不斷地實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。在義務(wù)制教育發(fā)展的同時(shí)也推進(jìn)高等教育的大面積普及和受眾的多面化。在教育目的和功能的總的趨勢(shì)是越來(lái)越多，越分越詳細(xì)。但是日本的思想教育不開(kāi)設(shè)思想教育課，使得國(guó)家思想與大學(xué)生的思想有一定的距離性。日本用課本、日常規(guī)則直接教育引導(dǎo)學(xué)生，易形成偏激和不直接有效的不良反應(yīng)。中國(guó)在思想教育上，對(duì)于大學(xué)生開(kāi)設(shè)先關(guān)思想教育課，通過(guò)集體學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思想教育。并開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育課堂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思想。在學(xué)校思想教育通過(guò)學(xué)生自我組織的團(tuán)日活動(dòng)，積極向黨來(lái)樹(shù)立大的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在日常生活的實(shí)踐中來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。

（四）教育體制、方式存在差異。

中日的高等教育有明顯的差異，中國(guó)大學(xué)多由普通高校和民辦高校組成，經(jīng)費(fèi)由政府撥款和補(bǔ)貼，現(xiàn)階段一流水平的大學(xué)并不多，仍處于大眾化階段。日本作為教育強(qiáng)國(guó)，主要由國(guó)立高校和私立高校組成，且私立高校逐步占有較大的成分，高等教育已經(jīng)入普及化階段。中日高等教育的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在發(fā)展階段、辦學(xué)水平、層次結(jié)構(gòu)、制度四方面。但是大學(xué)教育都是基于培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才和創(chuàng)新性科技人才，也都面臨著相同的問(wèn)題，高等教育普及化帶來(lái)的資源浪費(fèi)和就業(yè)問(wèn)題。中國(guó)的教育體制目前以應(yīng)試教育為主，在向素質(zhì)教育逐步過(guò)渡，教育方式多為傳統(tǒng)課本知識(shí)的傳授。日本目前的教育以受西方影響較大，注重素質(zhì)教育和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

中日大學(xué)教育在教育行政機(jī)構(gòu)建立方面也存在較大差異。督導(dǎo)制度作為服務(wù)于教育發(fā)展的體制，日本為兩類三級(jí)制，各個(gè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)相互制約，相對(duì)獨(dú)立，共同發(fā)展。中國(guó)更多的為在中央的領(lǐng)導(dǎo)下督導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作，各個(gè)教育行政機(jī)構(gòu)之間存在隸屬和服從關(guān)系。教育系統(tǒng)在督查內(nèi)容和范圍方面也不同。日本以督查教育，從各項(xiàng)詳細(xì)內(nèi)容方面角度入手。督查范圍更廣，且日本督查更涉及至詳細(xì)的教育方面。中國(guó)更多的從“督政”，從整體上來(lái)進(jìn)行督查和部署，代表一定的權(quán)威性。由于國(guó)家性質(zhì)和實(shí)際情況不同，中國(guó)和日本在教育行政機(jī)構(gòu)中的民主參與度和專業(yè)化程度也有差異，日本注重教育人員的專業(yè)化及民眾對(duì)于教育問(wèn)題的參與度，中國(guó)在這一方面不應(yīng)只局限于行政系統(tǒng)內(nèi)部人員，更應(yīng)該擴(kuò)大相關(guān)范圍。中日雙方督察制度各有特色。

三、中日大學(xué)教育差異原因

（一）中日文化差異對(duì)于教育的影響。

中國(guó)和日本都處在儒家文化圈中，但中國(guó)深深的熏陶于綿延千年的儒家文化，且深受科舉制度“學(xué)而優(yōu)則仕”功利觀念的影響。在應(yīng)試教育發(fā)展的今天，存在“重點(diǎn)學(xué)校”制度。中國(guó)教育有待進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)觀念中的糟粕。日本在深受儒家文化影響的同時(shí)也在近代開(kāi)始學(xué)習(xí)西方文化。其教育制度上的開(kāi)放性、個(gè)性化和創(chuàng)新化的傾向都表現(xiàn)出西方文化的特點(diǎn)，以西方科技文化為主要內(nèi)容的“蘭學(xué)”在日本也極受歡迎。另一方面日本的教育民族主義的影響深重，教育也緊緊圍繞民族主義來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。日本在教育理念中缺少中國(guó)教育中過(guò)于功利化的色彩，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和素質(zhì)培養(yǎng)，這在某種程度上會(huì)更加的貼近中國(guó)儒家的根本思想、

（二）中日對(duì)于教育的重視程度不同。

中國(guó)在不斷加強(qiáng)對(duì)于教育的重視程度，財(cái)政投入也在不斷增加。中國(guó)對(duì)于教育從科舉制以來(lái)知識(shí)分子的極其重視到當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)學(xué)生的普遍關(guān)注。重視程度在不斷提高，但對(duì)于素質(zhì)教育的重視仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管近年來(lái)教育在快速發(fā)展，但是大學(xué)的入學(xué)率仍然不高。日本以新型的教育體制，對(duì)于教育的投入占極大一部分，對(duì)于素質(zhì)教育的重視值得中國(guó)借鑒學(xué)習(xí)。

（三）中日兩國(guó)的教育政策不同。

中國(guó)教育政策緊隨國(guó)家大政方針而發(fā)展，以更好的推動(dòng)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在教育制度上十分嚴(yán)謹(jǐn)，各項(xiàng)制度的落實(shí)也比較嚴(yán)格，但中國(guó)教育行政系統(tǒng)方面，教育督導(dǎo)法律體系不完善，督導(dǎo)人員、學(xué)校人員對(duì)于督導(dǎo)活動(dòng)認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，因其存在隸屬關(guān)系，因此存在一昧迎合和片面認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。督導(dǎo)人員并不能清晰的了解到學(xué)校的真實(shí)、全面的情況，不利于提出針對(duì)性建設(shè)性的建議，不能及時(shí)的解決存在的問(wèn)題。中國(guó)的高等教育體制有待進(jìn)一步發(fā)展。日本督導(dǎo)制度已步入完善階段，在教育政策方面有示范作用。以義務(wù)教育、素質(zhì)教育為主，但普及化的高等教育和終身教育又會(huì)出現(xiàn)民眾的懶惰心理，引發(fā)人才素質(zhì)不高等問(wèn)題。

四、對(duì)中國(guó)教育的改革方向及發(fā)展預(yù)期的展望

（一）教育由單一系統(tǒng)過(guò)渡為多樣化、多元化，高等教育向更加深入，更規(guī)范化的方向發(fā)展。教育目的以培養(yǎng)人才為主，逐步過(guò)渡為素質(zhì)教育。高等教育更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，與產(chǎn)業(yè)界以及整個(gè)社會(huì)的關(guān)系將會(huì)越來(lái)越密切。

（二）高等教育觀念有所轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)教育重視度。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。不僅僅將高等教育看成是政府的責(zé)任和法律的規(guī)范，還應(yīng)該把它看成是社會(huì)和人民的事情；不應(yīng)該把高等教育事業(yè)看成是職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所，而應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等等，從而不斷加強(qiáng)對(duì)于教育的重視度。

（三）高等教育進(jìn)一步普及化，大學(xué)的入學(xué)率進(jìn)一步提高。高等教育的大眾化是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然未來(lái)走向。同時(shí)更好更有效的培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)性化、創(chuàng)新型人才。

（四）教育辦學(xué)體制進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)習(xí)日本的督察制度，進(jìn)一步調(diào)整和完善中國(guó)的教育行政體制，提高民眾參與度和專業(yè)化程度。較大鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量辦學(xué)，營(yíng)造相對(duì)寬松的社會(huì)環(huán)境。在另一方面，充分發(fā)揮政府、法律的推進(jìn)作用。進(jìn)一步發(fā)揮政府在高等教育中的規(guī)劃作用，出臺(tái)相關(guān)法律、政策，加強(qiáng)高等教育執(zhí)法立法，營(yíng)造良好的法制環(huán)境。加強(qiáng)政策、法律之間的連接，規(guī)范對(duì)民辦高校的管理。通過(guò)有目的的規(guī)劃，進(jìn)一步推動(dòng)教育的發(fā)展。

（五）中國(guó)大學(xué)將日益國(guó)際化，逐步培養(yǎng)更多涉獵多領(lǐng)域?qū)９ヒ粚W(xué)科的世界型人才。推進(jìn)高等教育國(guó)際化。加強(qiáng)對(duì)外合作和交流的科研活動(dòng)，針對(duì)國(guó)際先進(jìn)的教育理念和教育機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。積極開(kāi)展與科研有關(guān)的活動(dòng)，與教育有關(guān)的活動(dòng)，多進(jìn)行課外交流和活動(dòng)。加強(qiáng)各高等教育院府與國(guó)際學(xué)院的溝通和交流。

結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變遷的當(dāng)下，發(fā)展教育事業(yè)的環(huán)境在不斷的變化，教育也適應(yīng)了時(shí)代的變遷，更好的推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)中日兩國(guó)的教育差異的比較研究，辯證全面的認(rèn)識(shí)到中國(guó)和日本在教育方面的優(yōu)缺點(diǎn)。一種是應(yīng)試教育，一種是素質(zhì)教育，中國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)日本教育的長(zhǎng)處。在教育觀念、教育體制改革下政府推動(dòng)，民眾參與，共同建設(shè)新型的高等教育體制。同時(shí)也應(yīng)注意中國(guó)教育的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與日本教育的溝通和交流，培養(yǎng)新型人才。中國(guó)高等教育正是在不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、吸收和超越中不斷的得到發(fā)展和完善，更好的培養(yǎng)了全面發(fā)展的人才，同時(shí)促進(jìn)了我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。我國(guó)距離高等教育大眾化時(shí)代并不遙遠(yuǎn)，多元化多樣化的高等教育時(shí)代正在向我們走來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

林天棋，1997年11月，女，漢族，遼寧鐵嶺人，本科生在讀，現(xiàn)就讀于遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，日語(yǔ)專業(yè)。