馮朝輝

一、主體性意識的含義

主體性意識內(nèi)涵十分豐富，主要由兩種特性組成。首先自主性主要是指人們根據(jù)自己的思想支配去做自己想做和愿意做的事情，人可以自行決定自己的行為。其次能動性主要是指人的大腦通過結(jié)合實踐和思維，對客觀世界實施有目的性的改變，所以自主性是其余活動的基礎(chǔ)條件。主體性展現(xiàn)了主題能夠在自身思維支配下，有計劃的實施某種行為，從而在自主性基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新事物。創(chuàng)新性是自主性的更高層次的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在高中語文中的主體性意識，主要是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程匯中能夠體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，將對語文的興趣轉(zhuǎn)變成對語文知識內(nèi)在規(guī)律的探索，將對語文的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，并且將語文知識與生活相結(jié)合。使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)的主體化將課本知識真正成為自己的知識。

二、學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)存在的問題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出了新的要求，促使教師在語文教學(xué)中更加注重對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，并且在教學(xué)中運用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。但是，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的落實中，還是在一些阻礙和問題。教師習(xí)慣性的使用提問教學(xué)的方法，以加強學(xué)生的主體性意識。但是不能有效的把握好提問的深度和數(shù)量。導(dǎo)致對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)成為形式。比如，有的教師會在教學(xué)的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出大量的問題。這些問題雖然給學(xué)生提供了大量的思考時間，但是同時也限制了學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒有自己思索創(chuàng)新的空間，從而限制了主體性意識的培養(yǎng)。

三、學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)策略

1.實施探究性教學(xué)

主體意識的核心便是要學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及為什么要學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，一言堂的情況是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，填鴨式教學(xué)更不符合現(xiàn)代教學(xué)的觀念，因此應(yīng)該改變的是將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師起到輔助引導(dǎo)的作用，從而使學(xué)生的主動性意識得到增強。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是采用填鴨式的灌輸方式，硬性的將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生完全是被動的。教師給學(xué)生講解復(fù)雜的知識時，沒有充分考慮學(xué)生的主體意識培養(yǎng)。所以，在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。比如，教師在遇到特別復(fù)雜的問題時，可以將問題分成幾個部分，并圍繞問題提出合理設(shè)問，然后讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)一步步的思考，最終得出答案。只有實現(xiàn)這種教學(xué)模式，才能使學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

2.為學(xué)生提供自主思考時間

為了實現(xiàn)高中語文教學(xué)中對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，就必須在課堂中給學(xué)生提供思考時間。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，一堂課45分鐘基本都是教師在講解，學(xué)生只是被動的聽講，沒有自主思考和發(fā)揮的時間，導(dǎo)致學(xué)生不能高效的學(xué)習(xí)。所以，在課堂上給學(xué)生保留充足的獨立思考時間，對新課改背景下的語文教學(xué)十分重要。比如，教師在講解《沁園春·雪》時，應(yīng)該根據(jù)大綱要求，合理的安排教學(xué)，在授課時要給學(xué)生提供一定的時間思考、提問及討論。在設(shè)計教案的時候，要充分的考慮問題及引導(dǎo)的策略，這樣才能夠有效激發(fā)出學(xué)生主體性意識，使學(xué)生在自由環(huán)境中感受詩人情感和當(dāng)時的心境。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，教師具有絕對的權(quán)威，采用的教學(xué)方式也特別的單一。這就導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)，再這樣的環(huán)境下和氣氛下，教師與學(xué)生的距離不斷拉開，而學(xué)生在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也沒有辦法有效的實施自主學(xué)習(xí)。所以，在新課改背景下的語文教學(xué)中，教師要營造出良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。首先，教師可以在教學(xué)中借助多種教學(xué)方法和教學(xué)工具，提升語文教學(xué)的趣味性，讓興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以在教學(xué)中設(shè)置出引人入勝的情境，設(shè)定一些跌宕起伏的情節(jié)，將學(xué)生注意力充分吸引到課堂上。比如在教授課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時利用多媒體手段，將課本內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。將生澀的語言形象化，有助于增強學(xué)生興趣。第二，教師適時的鼓勵以及鞭策，也對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重大影響，所以教師要善于激勵學(xué)生。高中是學(xué)生成長以及心理塑造的重要階段，教師的評價對學(xué)生心理的成長有很大作用。教師能夠在教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點，適時的給予相應(yīng)的鼓勵，不但可以增強學(xué)生的自信心，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足并加以改進，從而使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上有一個良性的循環(huán)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)問題難易程度決定選擇哪個學(xué)生回答。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以提問一些比較簡單的問題，基礎(chǔ)好的則可以問一些復(fù)雜的問題，這樣可以充分的照顧到學(xué)生們的感受。如果學(xué)生回答的不對，也要委婉的指出，并對學(xué)生具有優(yōu)勢的地方給予肯定。比如在講解《分馬》這課時，教師會提出一個問題，讓學(xué)生評述一下老孫頭人物形象。有些學(xué)生會回答思想落后或者自私自利等。這樣的回答是比較片面的。但是教師在評講學(xué)生回答時，不能夠全盤的否定，要對學(xué)生的部分回答給予肯定，同時指出存在的不足，并結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何全面的分析人物形象的方法。

綜合來說，高中語文在主體意識的培養(yǎng)過程中，方式多樣，其不僅繼承了優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)理念也對其進行了創(chuàng)新完善。因此在高中的語文教學(xué)中，主體意識的培養(yǎng)不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進一步的提升起來。

★作者通聯(lián)：山西運城市芮城中學(xué)。