摘 要：依據(jù)新課程理念，教師營造和諧的生態(tài)氛圍，用生態(tài)學(xué)的眼光審視語文課堂教學(xué)，啟發(fā)、贊譽(yù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷生命感動，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，逐步完成知識內(nèi)化學(xué)習(xí)，使語文課堂教學(xué)走向健康持續(xù)發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；生態(tài)

生態(tài)課堂是當(dāng)前課改發(fā)展的必然趨勢。構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂，就是讓語文課回歸到原生態(tài)的教育里，課上通過師生間的平等對話、合作、交流、體驗(yàn)、探究，使學(xué)生的獨(dú)立個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂，既傾注人文關(guān)懷，又注重語言訓(xùn)練，既讓學(xué)生放飛夢想，又讓學(xué)生腳踏實(shí)地，促使學(xué)生情智共生——享受學(xué)習(xí)之趣，體驗(yàn)成功之樂，提升語文素養(yǎng)，增長人生智慧，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康的成長。那么，怎樣才能使我們的語文課納入生態(tài)課堂教學(xué)，讓它成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園呢？

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

（一） 營造和諧的民主氛圍

心理學(xué)家表明，學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素影響的。寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在和諧、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的心情舒暢，精力充實(shí)飽滿，思維異?；钴S，求知欲望特別旺盛，學(xué)生就會主動去探求和運(yùn)用知識，進(jìn)而敢想敢說去做，無疑學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力能夠得以提高。這就要求老師課上放下老師的尊嚴(yán)，和學(xué)生融洽相處，尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛、理解、信任學(xué)生；教學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，啟發(fā)學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二） 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

語文課堂上，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地讓學(xué)生有自我實(shí)踐的空間，讓學(xué)生去表演、辯論，使他們能描摹眼中的世界，揣摩傾訴內(nèi)心情感，交流思想認(rèn)識的快樂，在不知不覺中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。要做到這一點(diǎn)，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這就要求我們的語文教師首先轉(zhuǎn)變角色，要引領(lǐng)學(xué)生走出“觀眾席”，主動參與教學(xué)的全過程，通過師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)童話《皇帝的新裝》時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在閱讀中選擇最適合自己表演的人物角色，揣摩練習(xí)表演，并請同年級其他語文老師進(jìn)行觀摩指導(dǎo)。課上讓學(xué)生登臺表演，通過動作、語言來把握文中人物性格，理解文章的主旨。學(xué)生風(fēng)趣夸張的語言、滑稽可笑的動作，加深了他們對文中人物性格的理解，同時對課文揭示的道理也有了更深入的認(rèn)識。這樣，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生態(tài)情境中上課，興趣得以激發(fā)，知識得以實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生就會樂學(xué)愛學(xué)，課堂效率自然會事半功倍。學(xué)生的人文素養(yǎng)也會在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中得以漸進(jìn)提升。

二、 喚醒學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)問

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師對學(xué)生傳授知識僅限于課本，一上課，機(jī)械地照本宣科講解課文，然后對著語文參考書提出一大堆問題，直到學(xué)生的回答和教師的答案一模一樣才滿意。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生根本沒有自己理性的思考，課上學(xué)生只管回答，最后由老師總結(jié)統(tǒng)一答案。這種固守固定框架模式的教育始終牽制著學(xué)生的思維，又怎么能使學(xué)生有所創(chuàng)新呢？因此，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種生態(tài)的“大語文”觀，從單一乏味的課本知識傳授變成多樣化的閱讀品味學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從“作答”轉(zhuǎn)向“質(zhì)疑”。學(xué)生質(zhì)疑自問、互問、互答，課堂上這一道亮麗的風(fēng)景，一定會魅力無限。

學(xué)生多問、勤思，創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)。因此，教師要力爭做到課堂上彰顯學(xué)生個性，喚醒學(xué)生的問題意識，使學(xué)生積極提問，我們的生態(tài)課堂便會精彩紛呈。課堂上，教師要運(yùn)用教育機(jī)制，適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生能“跳起來摘果子”，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》一文，教師在肯定愚公移山精神可貴的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度探究，進(jìn)行逆向思維，鼓勵學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。如有的同學(xué)提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教師就應(yīng)及時給予贊賞，并設(shè)一個小小的擂臺辯論會，讓學(xué)生舉出實(shí)例，說出理由，據(jù)理力爭，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思辨能力。當(dāng)然，要達(dá)到這個目的，教師要由居高臨下的學(xué)術(shù)“權(quán)威”變?yōu)椤皩?dǎo)航員”，由“教書匠”變?yōu)椤靶蕾p者”。擁有愛心，微笑著面對學(xué)生，零距離接觸學(xué)生，傾聽學(xué)生，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供一個展示自我的平臺。

三、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)其創(chuàng)作熱情

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！保ㄈ~圣陶語）?？梢姡魑慕虒W(xué)離不開生活，生活充實(shí)了，學(xué)生的寫作才有源頭活水。因此，教師要常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，去體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

我常利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，指導(dǎo)他們細(xì)心留意周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來。如觀察大自然的花草樹木、云朵繁星、小橋流水、鳥鳴蛙聲、蔬菜瓜果……引導(dǎo)學(xué)生看一看、嗅一嗅、聽一聽、摸一摸，這樣，學(xué)生在寫作時就會如“行云流水”，言之有物，有話可說了。教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣特長，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外興趣活動小組，充實(shí)學(xué)生的個人生活。引導(dǎo)學(xué)生把自然生態(tài)和生態(tài)課堂有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，自然地抒發(fā)內(nèi)心情感。

總之，在新課程改革下，語文教師只有把生態(tài)教育巧妙地融入語文教學(xué)，才能感悟到教育的真諦，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀云，叢順志.淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略[J].中國校外教育，2018（06）.

[2]侯慧麗.淺談對小學(xué)語文高效課堂的打造再認(rèn)識[J].中國校外教育，2018（03）.

作者簡介：

霍晉芳，山西省晉城市，陽城縣北留鎮(zhèn)史山完小。