蔡宇寧

摘 要：我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，有著大量?jī)?yōu)秀的詩(shī)歌作品，不僅值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展，更值得我們用心去探索和挖掘其的潛在價(jià)值。 在多年實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為利用詩(shī)歌來(lái)開(kāi)發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解，同時(shí)也是一種有效鍛煉學(xué)生思維的重要途徑。

關(guān)鍵詞：古詩(shī) 想象力 培養(yǎng)

古詩(shī)是語(yǔ)言的精華，是一種精煉而有韻律的語(yǔ)言形式，為想象力的培養(yǎng)提供了大量的直觀形象。

小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)，言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口，在較少的文字中，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵和人生哲理。在以往的教學(xué)中，我們往往停留在讓學(xué)生明白詩(shī)歌的字面意思和作者思想感情及背誦詩(shī)歌的層面上，而忽視了對(duì)學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

今天，社會(huì)已向我們培養(yǎng)的人才提出了更高素質(zhì)的要求，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我們也不能再僅僅滿足于一般意義上的掌握，還應(yīng)充分利用詩(shī)歌這一形式，不失一切時(shí)機(jī)和可能，努力著眼于學(xué)生思維的發(fā)展和想象力的提升的方面， 只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的真正人才。那么，如何在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試：

一、理解內(nèi)容，豐富想象

在學(xué)習(xí)、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞、句銜接起來(lái)，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，學(xué)生在熟讀古詩(shī)基礎(chǔ)上，我提問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的是些什么？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)?！澳阕钕矚g詩(shī)的哪一句？ 這一句讓你想到了什么？”這時(shí)候，學(xué)生有的說(shuō)喜歡詩(shī)的第一句“碧玉妝成一樹(shù)高”，讓他仿佛看到了像碧玉一樣梳妝成的高高的柳樹(shù)亭亭玉立在那里。有的說(shuō)喜歡第二句“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，讓他想到無(wú)數(shù)條柔軟的柳條像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子在風(fēng)中飄動(dòng)，還有的說(shuō)喜歡第三句“不知細(xì)節(jié)誰(shuí)裁出”，，讓人似乎看到了細(xì)細(xì)的柳葉，卻不知道是誰(shuí)裁剪出來(lái)的……這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的內(nèi)容，從而豐富其想象能力。

二、認(rèn)真去學(xué)，啟發(fā)想象

在詩(shī)歌的教學(xué)中，讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的語(yǔ)境，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我在詩(shī)里配上音樂(lè)，讓學(xué)生能更進(jìn)一步地融入其中：先讓學(xué)生大概聽(tīng)一遍，從整體上來(lái)感受；然后再給學(xué)生聽(tīng)第二遍，要求學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候應(yīng)注意聽(tīng)其節(jié)奏，注意之間相鄰的停頓及其停頓時(shí)間的長(zhǎng)短；“日照＼香爐＼生紫煙”，“遙看＼瀑布＼掛前川”?！帮w流直下＼三千尺”，“疑是＼銀河＼落九天”。再給學(xué)生聽(tīng)第三遍時(shí)，要求注意感受每一詞、每一句的語(yǔ)氣，初步感知其韻律，在“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！边@兩句詩(shī)里讓學(xué)生注意聽(tīng)這是用贊美的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，在“飛流直下三千尺”，這句里，要求學(xué)生注意讀“三千尺”的時(shí)候語(yǔ)氣舒緩、語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，表現(xiàn)水流很長(zhǎng)?！耙墒倾y河落九天”這句里，要求語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)有力，帶著神往的表情，而“落九天”要給人以瀑布很高很長(zhǎng)的感覺(jué)。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生模仿能力是很強(qiáng)的，通過(guò)對(duì)前面的“聽(tīng)”，然后試著讓學(xué)生將自己當(dāng)作小詩(shī)人來(lái)跟著“學(xué)”，學(xué)詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，通過(guò)多次的模仿，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生無(wú)限的想象力。

三、依文畫(huà)圖，拓展想象

一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，詩(shī)中有畫(huà)境，畫(huà)中有詩(shī)意?！霸?shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)。”詩(shī)畫(huà)間有許多共同的審美特性，詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。如果我們能把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可利用現(xiàn)有的插圖、制作多媒體課件或讀詩(shī)作畫(huà)等，將抽象的文字化為生動(dòng)的畫(huà)面，把濃縮在詩(shī)句中的情境用畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)詩(shī)中的形象，使學(xué)生觸景生情，喚起豐富的聯(lián)想，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《望廬山瀑布》一詩(shī)的教學(xué)，我便分三步讀詩(shī)作畫(huà)：第一步在解題時(shí)邊講邊畫(huà)出“詩(shī)人遠(yuǎn)望廬山”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入詩(shī)境，在頭腦中形成初步畫(huà)面。第二步讀完一、二句后，我讓學(xué)生想象詩(shī)的意境，添畫(huà)“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美和形態(tài)美。第三步讀完三、四句詩(shī)后，為了突出“飛流直下”的氣勢(shì)，我在學(xué)生畫(huà)的瀑布上用粉筆由上而下橫著添畫(huà)有力的幾筆，讓學(xué)生對(duì)瀑布的動(dòng)態(tài)美有了更深刻的感受。在教學(xué)時(shí)結(jié)合畫(huà)面，詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，展現(xiàn)詩(shī)的意境，為學(xué)生的想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生便很輕松地踏入詩(shī)的情境之中。

為了引發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意大膽想象，自己動(dòng)手為古詩(shī)配畫(huà)，這既能反饋出他們對(duì)詩(shī)詞的理解，調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛，也豐富了他們的想象力，使其在詩(shī)的意境中受到美的熏陶。

四、誦讀吟唱，激發(fā)想象

音樂(lè)是世界上的語(yǔ)言，是最富感染力的。教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)來(lái)激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡、多姿多彩的想象，使之聲情并茂。古詩(shī)本身就具有獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口，若能把二者結(jié)合起來(lái)，把不同的詩(shī)詞配上合適的樂(lè)曲，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中，反復(fù)吟誦古詩(shī)，邊讀邊想象那將會(huì)是一件樂(lè)事。在教學(xué)古詩(shī)《憫農(nóng)》《登鸛雀樓》和《春曉》時(shí)，我給學(xué)生播放了著名作曲家谷建芬老師為這幾首詩(shī)編寫(xiě)的樂(lè)曲，當(dāng)悠揚(yáng)的音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生跟著音樂(lè)誦唱起來(lái)，很快被帶入了情境之中。簡(jiǎn)單又好聽(tīng)的旋律使學(xué)生浮想聯(lián)翩，在頭腦中形成了畫(huà)面，融人了詩(shī)的意境，感受到了作者的情感。

總之，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用教材，采用適合低年級(jí)心理特征的有效教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的理想境界！