余宗祥

隨著教育的改革與發(fā)展，教育的目標(biāo)與培養(yǎng)需求也在不斷發(fā)生質(zhì)的變化。現(xiàn)代化的高中語文教學(xué)目標(biāo)不僅在于幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科當(dāng)中的基本知識，更在于在語文教學(xué)過程中促進(jìn)其思維的發(fā)展與技能的提高。基于學(xué)生的能力現(xiàn)狀考慮，在高中語文教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的必要條件。以下將結(jié)合高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的存在意義，以提高合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

一、語文合作學(xué)習(xí)模式的意義

學(xué)習(xí)是個(gè)不斷提升自我與充實(shí)自我的過程，在高中語文知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，每位同學(xué)都需要對課程內(nèi)容不斷思考與不斷探索，才能在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中發(fā)展思維能力。和初中階段的學(xué)生特點(diǎn)有所不同，學(xué)生們的各類技能是在實(shí)踐探索之中不斷形成的。而高中階段的學(xué)生們，身心發(fā)育已基本趨向成熟，認(rèn)識事物能夠形成自身獨(dú)到的見解與看法。高中語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)致力于促進(jìn)學(xué)生能力的增長與思維的發(fā)散，只有學(xué)生在語文知識探索的過程當(dāng)中能夠得到情感發(fā)展需要上的滿足，才能在收獲語文知識的同時(shí)掌握語文學(xué)習(xí)所需要的各項(xiàng)技能。

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式太過于突出教師在教學(xué)過程中的主體地位，而難以確保學(xué)生的情感發(fā)展需要能夠在課堂教學(xué)之中得到滿足。但是合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式而滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要。基于合作學(xué)習(xí)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生都能夠在探究語文知識的同時(shí)勇于發(fā)表自身的見解，從而在相互交流的同時(shí)加深對語文知識的理解。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠得到思維的深入發(fā)展，還能懂得如何結(jié)合他人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而在心理上轉(zhuǎn)變對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，高效的在與他人的協(xié)作之中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。相互交流推動著學(xué)生的情感發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則給予學(xué)生相互交流的空間，促進(jìn)著教學(xué)效果的提升。再者，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生們在相互交流的同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)生對于語文知識的掌握程度有所不同，但合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，從而促使學(xué)生在合作當(dāng)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

基于學(xué)生的特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以愉悅的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與技能的提升，便是高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的存在意義。

二、語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

1.優(yōu)化合作小組結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

合作小組的確立是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效實(shí)施的核心問題，也是確保學(xué)生的能力能夠在語文知識探究過程中有所提升的關(guān)鍵。一方面，高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展與合作小組當(dāng)中每位成員的參與度有所關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生們難以具備較高的熱情與積極的態(tài)度參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，便難以確保得到相應(yīng)的研究成果；另一方面，學(xué)生們的語文知識掌握程度側(cè)重點(diǎn)有所不同，而且學(xué)生們的性格因素也是影響小組合作效果的重要因素，只有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建和諧科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，才能明確每位成員的分工而確保小組合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。就以高中語文課文《琵琶行》為例，只有每位小組成員在小組當(dāng)中擁有明確的分工，一部分同學(xué)查閱相關(guān)背景資料，另一部分同學(xué)分析作者情感，才能綜合所有同學(xué)的探究成果對課文有著全面的認(rèn)識。優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)是提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，只有教師針對不同學(xué)生的特點(diǎn)合理規(guī)劃合作小組，才能提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識而改變教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)立明確的合作評價(jià)機(jī)制

如果缺乏相應(yīng)的成果交流，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施便會大幅度失去其存在的意義。雖然在整個(gè)語文知識探究的過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生能夠獲得思想的啟迪與情感的發(fā)展，但是只有學(xué)生們能夠在課堂當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)行成果交流，才能總結(jié)在整個(gè)探究過程中的得失。在高中語文教學(xué)過程之中，教師要設(shè)立明確的合作評價(jià)機(jī)制以挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力，例如在《過秦論》這篇高中語文課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以邀請學(xué)生們選出代表在課堂當(dāng)中做出小組探究成果的展示，并對學(xué)生們的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，從而在鍛煉學(xué)生自信的同時(shí)促進(jìn)其表達(dá)能力的提高。設(shè)立明確的合作評價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)模式開展過程中的重要環(huán)節(jié)，只有教師對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，才能提高學(xué)生們的合作探究興趣。

基于新課標(biāo)教學(xué)理念下的學(xué)生能力發(fā)展需求，在高中語文教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。只有致力于提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，科學(xué)優(yōu)化合作小組結(jié)構(gòu)，及時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，才能確保合作學(xué)習(xí)模式的順利開展。

★作者通聯(lián)：安徽滁州市來安中學(xué)。