沈順之

當前，新課程閱讀教學與作文教學表面上轟轟烈烈，但在實際層面仍重視不夠或存在不少誤區(qū)。教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”因此，構建語文教學閱讀與寫作的橋梁，探索基于閱讀背景下的學生寫作導練，理應成為中學語文新課程教學的重點。

一、閱讀與寫作的教學誤區(qū)

在現行的高中語文教材編排中，文本閱讀是主體，寫作只是閱讀模塊的附庸。教師花了大功夫在閱讀教學上，閱讀教學多，寫作教學少，比重失調。針對這樣的情況，我們必須審視自己的閱讀教學和寫作教學。

1.閱讀教學目標相對狹隘，閱讀方法落空

在現行的高考體制之下，急功近利的程式化閱讀教學十分常見。這也催生出學生為考而讀、為分而背的僵滯閱讀積習。教師對文章的內容情感、寫作意圖等都是標準化解讀，忽視學生對文本的整體感知，缺少學生和文本之間的個性化交流。教師過分強調答題技巧、答題思路和答題模式，卻忽視了文章的創(chuàng)作技巧和語言運用是為內容服務的，學生只有形成獨立的閱讀體驗，才能理解文章內在的語言和思維構建。

2.忽視學生閱讀經驗的獲得

寫作需要經驗，而經驗來源于實踐。學生的生活經歷決定了學生經驗的狹隘性，而閱讀的經驗應該成為學生獲得寫作經驗最重要的途徑。可是現在的閱讀教學要么把閱讀文本簡單當作考試的材料，要么當成講解技巧的工具。淡化了文本“經驗”的功能。文本閱讀與學生生命本真狀態(tài)的暌隔，使學生始終未能進入閱讀的積極狀態(tài)，日久自然生厭。

學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，教師必須轉變教學觀念，大膽探索，找到一條閱讀教學的新路。

3.寫作教學的無序與無效

現在的作文課教學無序，教師無為，教學無效，作文無美。這些問題的根源在于作文教學的無序。在作文教學上，大多數的老師沒有具體的作文教學計劃，只是有一個粗略的寫作打算，訓練內容和目的都是隨機的。這樣的作文訓練，只能是高耗低效。長此以往，導致學生沒積極性，老師沒主動性，作文教學陷入困境。

二、閱讀與寫作相結合的有效途徑

閱讀與寫作互為表里，我們應講求工具與人文的交替為用，走“以讀哺寫，以寫促讀”的教學之路。

1.以生為本，在閱讀中激發(fā)寫作動機

以生為本，一要突出學生主體閱讀地位。教師在閱讀教學中要確立民主教學的思想，努力為學生創(chuàng)設和諧寬松的學習平臺，想方設法調動學生主體閱讀的積極性，讓學生真正投入到自主探究的閱讀行為中去。二要引導學生重視個體閱讀體驗，讓學生用自己的理解去體驗情感，領悟作者的構思，參與作者的創(chuàng)造，對作品中的“空白”進行再創(chuàng)造，形成自己新穎獨創(chuàng)的見解。三要激發(fā)學生自主寫作動機。學生有了真正獨到的理解與感悟，就會產生表達的沖動；學生有了真正的思考與創(chuàng)見，就會產生嘗試創(chuàng)作的欲望。

2.文本引路，在閱讀中領悟寫作方法

首先，借文本閱讀培養(yǎng)學生語感。語感就是學生對文本語言的感悟理解能力。閱讀教學就是要幫助學生培養(yǎng)起鮮明的語感。其次，借文本閱讀指導學生積累材料。語文閱讀應把積累語言作為基礎目標，讓學生的語言倉庫豐富起來。再次，借文本閱讀教導學生寫作方法。要寫好作文，借鑒與練筆是缺一不可的。對于寫作借鑒而言，就是要通過文本閱讀，借鑒課文創(chuàng)作的成功范例，發(fā)揮課文對寫作的指導作用。教師可利用文本立意、構思、表達、格式等方面的成功之處對學生進行寫作方面的訓練指導。

3.品味鑒賞，在閱讀中訓練寫作能力

其一，分析鑒賞文本主旨，提高學生立意能力。學生在文本閱讀中，逐步懂得了文章的命題、取材、構思等都應該是圍繞文章主題表達需要而確立的，在閱讀中就會有明確的分析指向，形成良好的閱讀分析習慣，自主地去探求作者命題的用意、取材的目的、構思的方法，從而準確把握并深刻領會作者的思想情感，提高閱讀理解的能力。其二，賞析玩味文本語言，提高學生表達能力。語言是文章思想的載體，語言的駕馭能力關涉到文章創(chuàng)作的成敗。其三，梳理分析文本結構，提高學生謀篇能力。結構是文章層次思路或行文脈絡的反映，而寫作的布局謀篇，就是作者圍繞自己所要表達的思想情感或寫作意圖，合理地結構文章，使文章的各部分能夠構建成相互聯(lián)系的有機整體。

三、重視有序的寫作教學

寫作教學的序列可分為：內容思維序列和文體方法序列。

內容思維序列是隨著教材中閱讀文本的內容展開，即強調在閱讀的基礎上寫作。具體內容大致可概括為：

1.人與自然，主要是感受自然，體驗風物美。比如，在教學《故都的秋》時與王維的《山居秋暝》相聯(lián)結，因為借景抒情類散文在意象的選擇、意境的營造上與借景抒情類詩歌有著異曲同工之妙，這會讓學生在深刻理解的基礎上進行寫作訓練。

2.人與社會，主要是感受家庭，體驗親情美；感受交往，體驗友情美；感受交際，體驗人情美；感受風俗，體驗風情美；感受時代，體驗崇高美。比如，在教學中外傳記作品時，把杜甫、貝多芬、沈從文聯(lián)結在一起，使知識呈網狀結構而后進行寫作訓練。

3.人與人生，主要是感受歷史，體驗悲壯美；感受藝術，體驗形象美；感受科學，體驗理性美；感受人生，體驗人性美。比如，教學《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》《烏衣巷》等，通過“借古諷今”，來探尋文章間相似的寫作思維。

文體方法序列要結合對課文寫作特點的分析，這既是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，又是對寫作教學的關鍵鏈接。

1.模仿表達訓練。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。教材選用的都是優(yōu)秀典范的作品，就課文中的語句進行仿寫或改寫，可以培養(yǎng)學生向大家學習語言的習慣。模仿訓練可以與課堂練筆結合起來，遵循片段性和連續(xù)性原則。

2.文體類別訓練。現在學生寫作文體意識模糊是個很大的弊病。其實詩人用詩思維，散文家用散文思維，小說家用小說思維，優(yōu)秀的作者，往往得益于不同尋常的文體敏感。如果某一階段閱讀教學集中在散文，就應指導學生進行散文寫作訓練，使寫作更有針對性和有效性。

閱讀如水，寫作如魚，閱讀與寫作相結合，既是我們當下語文教學所必須面對的現實目標，更是我們必須關注的生命成長的長遠要求。

★作者通聯(lián)：云南通?？h第一中學。