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許昌學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 許昌461000)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和衡量的過程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)和改進(jìn)的作用.合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向和奮斗目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)反饋信息，改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的不足，激勵(lì)學(xué)生更好的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1].近年來，許昌學(xué)院圍繞應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)施了轉(zhuǎn)型發(fā)展專項(xiàng)課題、應(yīng)用型課程改革比賽等一系列應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展激勵(lì)措施，幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，取得了顯著成效.為了適應(yīng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需要，必須建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，因此探討以應(yīng)用能力為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義.

1 評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校的多數(shù)課程的評(píng)價(jià)方式仍然以期末考試為主，這就容易造成學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考核形式多以筆試為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2015級(jí)培養(yǎng)方案為例，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程共29門，其中25門課程包含實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，占專業(yè)課程總數(shù)的86%.在25門含實(shí)驗(yàn)的課程中，1門課程全部為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，12門課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比11，6門課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為21，6門課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為31.

通過查閱教學(xué)大綱、與相關(guān)任課教師交流，了解到目前這些課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式為：總成績=期末成績*70%+平時(shí)成績*30%，其中平時(shí)成績通常包含考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)三部分，以實(shí)驗(yàn)成績占平時(shí)成績的50%折合，最后在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中實(shí)驗(yàn)成績僅僅占到總成績的15%.可見這一結(jié)果與實(shí)驗(yàn)課時(shí)在整個(gè)課程中的學(xué)時(shí)占比不成正比，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配較多，而實(shí)驗(yàn)成績?cè)谡麄€(gè)課程總成績的分量卻較低.

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的期末考試形式包括：筆試、機(jī)試、作品，在包含實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的25門課程中，其中有14門課程考試形式為筆試，4門課程的考試形式為機(jī)試，7門課程考試形式為作品.作品考核大多以學(xué)生自由分組，以小組為單位提交作品，作為學(xué)生期末成績的依據(jù).作品考核時(shí)間通常在臨近學(xué)期結(jié)課的最后一周，完成作品的大部分時(shí)間是在課余由學(xué)生自主完成，完成作品期間缺乏任課教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與指導(dǎo).

通過以上分析，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題如下.

(1)沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅占學(xué)生學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)的15%左右，而在所有開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課的課程中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占課程總課時(shí)的比例最低為25%，最高為100%.由此可見實(shí)踐類教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比重較低，不能夠很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

(2)評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展.從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，雖然一部分課程采用了分組式的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，以提交作品的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但其評(píng)價(jià)方式仍然只是采用了總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生完成作品的過程性評(píng)價(jià).

(3)重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程指導(dǎo)，不利于及時(shí)控制和調(diào)整教學(xué)活動(dòng).學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐類課程都要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交往往較課程滯后，且學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不十分重視，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果仍是我校作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn).這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、診斷和改進(jìn)作用.

因此，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，以實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求.

2 多元評(píng)價(jià)的方案與實(shí)施

2.1 評(píng)價(jià)原則

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要全面，要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展尤其是應(yīng)用能力的需求.同時(shí)明確評(píng)價(jià)的原則，評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)的實(shí)施而影響教與學(xué)的進(jìn)度，給教與學(xué)帶來負(fù)面影響[2].因此，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要注意效率和實(shí)用，可操作性強(qiáng).改變過去單獨(dú)由老師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，廣泛吸收和鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人等參與到評(píng)價(jià)中來，特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià).除了知識(shí)之外，還要關(guān)注非認(rèn)知內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，實(shí)踐能力怎樣，是否養(yǎng)成了科學(xué)有序的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等[3].評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和進(jìn)步，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，增加師生間的聯(lián)系和溝通，使學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí).

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)定位，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，改變以往單一的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)知識(shí)、技能、情感態(tài)度綜合發(fā)展的育人過程中的作用.我校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是：具有良好的職業(yè)道德、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才.因此在專業(yè)教學(xué)中突出學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵.在構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力、合作交流能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等.

為了使評(píng)價(jià)工作能夠?qū)嵭д归_，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看重期末終結(jié)評(píng)價(jià)、輕視過程形成評(píng)價(jià)的不足，重視學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以形成科學(xué)有機(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.首先以計(jì)算機(jī)專業(yè)《Web前端設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)為例，通過問卷調(diào)查的形式對(duì)三個(gè)班級(jí)107名學(xué)生展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期待、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的看法，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生希望通過實(shí)驗(yàn)希望鞏固課程知識(shí)、提高動(dòng)手能力、提高分析解決問題能力和探究能力，因此在實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求.在有關(guān)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查中，結(jié)果顯示任課教師、小組成員被認(rèn)為是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體；出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式；實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)完成的熟練程度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成的創(chuàng)新度被認(rèn)為是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容.因此為了引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過課程實(shí)驗(yàn)掌握專業(yè)技能，結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷的結(jié)果，以我校Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，構(gòu)建以學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作交流、實(shí)踐應(yīng)用為一級(jí)指標(biāo)的多元評(píng)價(jià)體系.形成性過程評(píng)價(jià)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示.

表1 形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.3 評(píng)價(jià)實(shí)施

為了不增加由學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而帶來的額外教學(xué)任務(wù)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性，充分利用信息化的教學(xué)手段，在實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，部分評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)可以由學(xué)生小組成員或Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得出.每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的初始得分為100，指標(biāo)得分只增不減，根據(jù)每個(gè)指標(biāo)達(dá)到的級(jí)別，增加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果沒達(dá)到指標(biāo)要求，則不增加該項(xiàng)分?jǐn)?shù)，最終對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將標(biāo)準(zhǔn)化的各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)按照該項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重加權(quán)得到最終的形成性評(píng)價(jià)成績[4].各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指數(shù)如表2所示.

表2 各指標(biāo)的評(píng)價(jià)指數(shù)表

其中出勤率的考核依據(jù)為教學(xué)軟件考勤記錄，按時(shí)提交作業(yè)的依據(jù)為Sakai網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極回答問題的依據(jù)為課堂表現(xiàn)記錄本，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性評(píng)判由教師提供；積極查閱資料、解決實(shí)踐問題、實(shí)踐創(chuàng)新由學(xué)生個(gè)人根據(jù)個(gè)人記錄申請(qǐng)，參與討論、成員互評(píng)環(huán)節(jié)由小組組長收集記錄，實(shí)踐結(jié)果展示由教師和全體同學(xué)共同提供.

3 多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果

為了檢驗(yàn)該評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力的有效性，通過問卷的形式在實(shí)施該評(píng)價(jià)模式的三個(gè)班級(jí)中展開調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷107份，收回有效調(diào)查問卷102份.調(diào)查內(nèi)容包括：課程收獲，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的看法，對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入的影響等[5].調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在知識(shí)、技能和情感等方面都有收獲，與評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的目標(biāo)一致，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果的滿意度達(dá)到95.1%，92.2%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容綜合、多方參與、形式多樣的多元化評(píng)價(jià)，93.1%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力，96.1%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)投入.從調(diào)查結(jié)果可以看出，該模式充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，教師、學(xué)生多主體參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，基本達(dá)到了預(yù)期的評(píng)價(jià)目標(biāo).

4 結(jié)語

該評(píng)價(jià)體系以學(xué)生實(shí)踐能力和綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，改變了原有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中學(xué)生地位不突出、教師基本上是唯一主體的評(píng)價(jià)狀況，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用.針對(duì)目前評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式匱乏、過程評(píng)價(jià)不足等問題，構(gòu)建了學(xué)生、教師多主體參與，課堂交流提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論、成果演示、資料閱讀、實(shí)踐創(chuàng)新等多形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系.注重發(fā)揮形成性過程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，對(duì)于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義.