許昌學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南 許昌 461000)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出，“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等教學(xué)基本建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”.地理科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師，職業(yè)指向性強(qiáng)，故實(shí)踐教學(xué)是師范生培育職業(yè)素養(yǎng)及技能的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1].

國內(nèi)研究集中在教育實(shí)踐形式及主要問題方面.呂殿青提出感受教學(xué)、模擬觀摩、學(xué)科軟件應(yīng)用等“七段全程貫穿螺旋上升式”教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新改革模式.該模式具有統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排、一致高效的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在投入過大的弊端[2].高楊等認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中存在的問題，可以通過完善地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入和建立完善的教育實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制來解決[3].

1 教育實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

采用調(diào)查問卷法、訪談法對(duì)許昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生、帶隊(duì)教師、見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師進(jìn)行調(diào)查和訪談.

本研究發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷184份，回收率為91.5%.訪談師范生18人，見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師2人；見習(xí)、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師3人， 共計(jì)23人次.

1.1 教育見習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育見習(xí)由院系組織，由院系帶隊(duì)老師組織為期一周的教育見習(xí)，主要見習(xí)內(nèi)容為聽課、班主任工作和熟悉校園文化.考核方式為提交見習(xí)手冊.

1.1.1 教育見習(xí)的準(zhǔn)備調(diào)查

教育見習(xí)的時(shí)間安排為第三學(xué)期第10周，帶隊(duì)教師組織師范生進(jìn)入許昌市的某中學(xué)進(jìn)行教育見習(xí).見習(xí)之前召開見習(xí)動(dòng)員會(huì)，提出具體的過程要求及考核標(biāo)準(zhǔn).

見習(xí)生在見習(xí)之前，不是特別清楚見習(xí)的內(nèi)容，也很少去主動(dòng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念.通過訪談得知，學(xué)院在安排師范生教育見習(xí)時(shí)沒有做到充分的引導(dǎo)，缺少詳盡的教育見習(xí)管理制度.在見習(xí)期間，師范生表現(xiàn)出比較松散的狀態(tài)，意識(shí)不到教育見習(xí)的重要性，沒有真正的融入到見習(xí)學(xué)校，沒有了解一線教師如何備課、上課、與學(xué)生交流、管理班級(jí)等(圖1).

1.1.2 見習(xí)過程存在的問題

師范生在教育見習(xí)期間，與基地指導(dǎo)老師的交流頻率為54%，但交流內(nèi)容比較少，指導(dǎo)老師大多數(shù)沒有對(duì)師范生進(jìn)行嚴(yán)格的要求.一般都是要求隨班按時(shí)見習(xí)，完成聽課記錄規(guī)定的2-3節(jié)，上交見習(xí)手冊即可.

在見習(xí)期間，大多數(shù)師范生在指導(dǎo)老師有課的情況下聽課，但聽課后的教研活動(dòng)很少，沒有達(dá)到見習(xí)聽課的目的.在教育見習(xí)之后，部分學(xué)生沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的填寫見習(xí)手冊，很少進(jìn)行反思總結(jié).學(xué)生把見習(xí)手冊上交后，院系僅就教育見習(xí)進(jìn)行五級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)不足(圖2).

圖1 見習(xí)準(zhǔn)備情況

圖2 師范生見習(xí)期間的主要工作情況

1.2 教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

在本研究中，教育實(shí)習(xí)是由學(xué)校組織的，采用的是混合編隊(duì)集中式教育實(shí)習(xí)模式.許昌學(xué)院所有師范生統(tǒng)一隨機(jī)分配實(shí)習(xí)學(xué)校，每一個(gè)小組有13-16人，由一位帶隊(duì)老師帶領(lǐng).

關(guān)于教育見習(xí)對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響，有47%認(rèn)為幫助很大，23%認(rèn)為幫助較大.說明師范生認(rèn)識(shí)到了教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)兩者之間關(guān)系的重要性，但是缺乏實(shí)際行動(dòng)，在教育實(shí)踐中沒有體現(xiàn)出來.

1.2.1 許昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)效果

由圖3可知，教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范生在課堂的掌握能力、教學(xué)方法與技能的應(yīng)用、與老師和學(xué)生的交流能力以及班級(jí)的管理能力都有明顯的提高，但存在與指導(dǎo)導(dǎo)師及學(xué)生溝通不多，班級(jí)管理能力提升量少的現(xiàn)象.

1.2.2 許昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2012級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)間延長使得實(shí)習(xí)與考研、考證等沖突，師范生參加教育實(shí)習(xí)的積極性被部分削減，尤其表現(xiàn)在職業(yè)取向?yàn)榉墙處熑后w.

研究發(fā)現(xiàn)，市區(qū)內(nèi)的中學(xué)與鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)習(xí)生工作內(nèi)容迥異，市區(qū)相對(duì)于鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)生講課數(shù)量明顯增多，師范學(xué)校在監(jiān)督管理實(shí)習(xí)生這一方面存在與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通反饋不到位的現(xiàn)象，且在教育實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)老師缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)(圖4).

圖3 實(shí)習(xí)后師范生能力提高情況

圖4 師范生實(shí)習(xí)期間的工作內(nèi)容

2 教育實(shí)踐存在問題及原因分析

結(jié)合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)過程的調(diào)查及訪談結(jié)果，對(duì)教育實(shí)踐過程中存在的問題及原因分析如下：

職業(yè)取向差異：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)之前，有53%的學(xué)生非常期待教育實(shí)習(xí)，有23%的學(xué)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)沒有感覺，有24%的學(xué)生不期待教育實(shí)習(xí).由于個(gè)體的差異，對(duì)待教育實(shí)習(xí)態(tài)度上的不同，造成教育實(shí)習(xí)結(jié)果的不同.通過訪談法發(fā)現(xiàn)，男生大多不愿意從事教育行業(yè)，感覺沒有前途.女生對(duì)于教育行業(yè)有比較高的熱情，通過教育實(shí)習(xí)收獲比較多.

實(shí)習(xí)基地差異性：一般的學(xué)校比較愿意接受師范生實(shí)習(xí).但相對(duì)偏遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)學(xué)校所提供的配套實(shí)習(xí)條件都比較艱苦，而且存在對(duì)地理課程重視不夠的現(xiàn)象.在長達(dá)3-4個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校教課的節(jié)數(shù)在8-10節(jié).同國外的教育實(shí)習(xí)比較課時(shí)數(shù)偏少，而且指導(dǎo)老師受限于學(xué)校的績效制度，進(jìn)而限定了師范生講課時(shí)數(shù).

實(shí)踐指導(dǎo)不足：師范生在自己講完課之后，主動(dòng)找指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，但交流的次數(shù)并不多.實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)師范生的要求也比較低.通過訪談了解到，師范生經(jīng)常將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容簡化，并沒有深入班級(jí)學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)，也沒有深入了解自己將來可能成為中學(xué)老師所面臨的學(xué)生的心理、興趣、行為等等.在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，各個(gè)院系都會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，主要評(píng)價(jià)的依據(jù)就是實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)之后的回講課程，但是回講環(huán)節(jié)也往往流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行.

3 建議

(1)各階段工作之間加強(qiáng)聯(lián)系.制定教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的個(gè)人成長檔案.該檔案由三部分組成：第一部分為整個(gè)實(shí)踐過程的說明以及流程介紹；第二部分為實(shí)踐過程，包括聽課評(píng)課記錄、班主任工作日志、教案、最后的實(shí)踐總結(jié)以及實(shí)踐評(píng)價(jià)；第三部分為師范生教育實(shí)踐的反思，為以后的參與教育實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備.在做好每次實(shí)踐手冊的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程的實(shí)時(shí)反饋和交流，從而促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的發(fā)展.

(2)加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)制度.教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的運(yùn)行離不開完善的制度的保證.這些制度包括制定全過程中的工作制度、指導(dǎo)教師工作制度、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)之后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制度.落實(shí)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師責(zé)任制度，建立校內(nèi)外指導(dǎo)教師的崗位責(zé)任制度，明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的角色定位、職責(zé)要求、工作內(nèi)容、獎(jiǎng)懲措施，并形成崗位責(zé)任制，加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作責(zé)任意識(shí).同時(shí)也要參考和使用新的教育管理方法，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育管理理念.

(3)建立各種各樣交流溝通平臺(tái).針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)情況及時(shí)反饋，可以利用網(wǎng)絡(luò)建立多方溝通交流平臺(tái)，學(xué)校可以把師范生一周的實(shí)習(xí)內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師范生需要每周登錄，完成任務(wù)，學(xué)校根據(jù)師范生完成的情況進(jìn)行評(píng)分.同時(shí)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，做到人性化溝通.實(shí)習(xí)學(xué)校的每位指導(dǎo)老師應(yīng)該在這個(gè)多方交流溝通平臺(tái)上反映師范生的實(shí)習(xí)情況，多多參與，給予師范生更多的意見和建議.多和高校進(jìn)行聯(lián)系和溝通，確保實(shí)習(xí)的高效性、高質(zhì)量性.