摘 要：手繪作為美術(shù)活動(dòng)中主要的形式之一，是通過筆在紙上進(jìn)行構(gòu)圖、設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)，其必須結(jié)合兒童繪畫能力、發(fā)展規(guī)律、繪畫活動(dòng)參與者的年齡特征來進(jìn)行，只有這樣才能真正促進(jìn)兒童藝術(shù)表現(xiàn)力與審美能力的提高。本文分析了手繪教育在美術(shù)教育中的積極作用以及對(duì)手繪美術(shù)教育的開展進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：兒童;涂鴉教育;美術(shù)教育;手繪

1 當(dāng)前設(shè)計(jì)的綜合情況

1.1 研究背景及目的

近幾年來，中國(guó)的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展越來越火熱，理論和概念以及方法都有了巨大的變化并以越來越多的形式展現(xiàn)在大眾的面前。在不斷發(fā)展的過程中，如何讓藝術(shù)設(shè)計(jì)形式更加符合現(xiàn)代的審美和發(fā)展潮流、社會(huì)文化值得關(guān)注。設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，設(shè)計(jì)師需要掌握多種基礎(chǔ)技能，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)是設(shè)計(jì)過程中重要的環(huán)節(jié)，是最直觀高效的載體。所以，重視手繪能力的表達(dá)是必要的。

3D電腦效果圖讓設(shè)計(jì)師、業(yè)主感到極其方便。這種現(xiàn)象既符合市場(chǎng)需求，也符合技術(shù)的發(fā)展方向，但也正是這種便利麻痹了許多年輕的設(shè)計(jì)師，使他們依賴電腦而喪失了最基本的手繪能力。

近年來，設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了“手繪浪潮”，手繪表現(xiàn)正以各種不同的形式融入數(shù)字圖像技術(shù)。顯然，單純的效果圖已經(jīng)讓人們開始覺得麻木，電腦作圖在所需的時(shí)間和設(shè)備上都具有一定的局限性，這無疑是手繪表現(xiàn)煥發(fā)生機(jī)的機(jī)會(huì)。

1.2 手繪表現(xiàn)的概念

當(dāng)今社會(huì)，手繪大多以藝術(shù)設(shè)計(jì)的工具的形式出現(xiàn)，所以無論是空間設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)，還是工業(yè)設(shè)計(jì)，手繪表現(xiàn)都充當(dāng)著重要的載體并通過客觀存在經(jīng)過頭腦的理性思考再感性加工，最終通過手工表達(dá)出來。這一個(gè)過程相對(duì)于電腦作圖更加自由、便捷、豐富，其也正是手繪的藝術(shù)魅力。

現(xiàn)在如NIKE等的大公司也越來越重視手繪的能力，《如何像達(dá)芬奇一樣思考》《餐巾紙的背面》等書籍也越來越流行。手繪能力的提高有利于美術(shù)素養(yǎng)的提高，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)設(shè)計(jì)美學(xué)的傳承有著不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3 手繪對(duì)于兒童的意義

奧巴馬曾經(jīng)在他競(jìng)選的網(wǎng)站說過：“在全球競(jìng)爭(zhēng)的背景下，除了給孩子科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的技能外，我們也應(yīng)該通過有意義的藝術(shù)教育鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的思考和能力，藝術(shù)應(yīng)該成為有效教學(xué)和學(xué)習(xí)核心部分?！笔掷L可以提高孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維的能力，促使新一代年輕人具備審美能力，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，擁有創(chuàng)造思維的能力已經(jīng)成為當(dāng)今美術(shù)教育的核心內(nèi)容。

2 兒童手繪教育當(dāng)前存在的問題

2.1 關(guān)于“看的教育”的缺失

當(dāng)前背景下，美術(shù)教師常常以自己的主觀視角和經(jīng)驗(yàn)決定兒童的繪畫內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象和表現(xiàn)方法。

澳門學(xué)者陳美玉曾指出我們對(duì)圖像的解讀在于我們?cè)趺从^看和是否有能力去看，看到的是什么和不可見到以及我們?cè)谑裁磿r(shí)候和采用什么方法，什么角度觀看，這些都主宰著我們可看到的是什么。兒童時(shí)期的繪畫能力是與生俱來的，兒童在進(jìn)行涂鴉的過程中，要注意培養(yǎng)孩子的畫畫興趣，兒童通過手繪促進(jìn)語言、思維能力、動(dòng)作速度的發(fā)展，進(jìn)行主觀情感的表達(dá)。而在當(dāng)前文化背景下，兒童常常處于“被觀看”“被審美”的尷尬境地。美術(shù)老師往往進(jìn)行“填鴨式”的手繪教育，學(xué)生無法自己掌控畫面和內(nèi)容，所能提高的也僅僅是美術(shù)技能。關(guān)注手繪技藝的過度指導(dǎo)，從而兒童在涂鴉向手繪轉(zhuǎn)變的初期就被抹殺了活潑大膽的想法。

2.2 關(guān)于“文化意識(shí)”的缺失

在當(dāng)前多元化的背景下，兒童的美術(shù)教育不僅僅是一種技能教育更是一種文化教育，但許多教師在開展美術(shù)教育的時(shí)候仍然停留在傳統(tǒng)方面的教學(xué)，關(guān)注畫面的色彩、形式、效果等訓(xùn)練，較少認(rèn)識(shí)圖形對(duì)于兒童認(rèn)知聯(lián)系的文化層面以及社會(huì)各種文化意識(shí)對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。兒童的美術(shù)教育更加需要文化的浸染和引導(dǎo)，思維主要是具象的形象，開展視覺和文化并舉的美術(shù)教育有助于學(xué)生了解世界文化多元化的同時(shí)更好地理解大千視覺文化下的各種圖像，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的感受和創(chuàng)造。所以，在手繪教育的內(nèi)容上還有待大膽嘗試和研究。

2.3 關(guān)于“專業(yè)指導(dǎo)”能力的缺失

藝術(shù)設(shè)計(jì)是多元化的綜合體，是跨界，聯(lián)動(dòng)的充滿活力和張力的領(lǐng)域。美術(shù)教育也是如此。當(dāng)前背景下應(yīng)當(dāng)更多地思考如何構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，打造個(gè)性化的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)主動(dòng)改革意識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)和手繪能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

2.4 關(guān)于美術(shù)教育上下脫節(jié)

兒童手繪教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，美術(shù)教育也貫穿人的一生，良好藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成有助于培養(yǎng)高尚的人格。目前，還存在只重視高層次美術(shù)教育忽視低層次教育的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從基礎(chǔ)培養(yǎng)好美術(shù)人才至關(guān)重要。中小學(xué)教師要端正美術(shù)思想，正視、重視美術(shù)學(xué)科。不但可以辦美院和美術(shù)系，也可以開設(shè)美術(shù)中小學(xué)。

3 兒童手繪教育的改革想法

3.1 對(duì)美術(shù)教師的要求

培育師資，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)教育和手繪能力的專業(yè)成長(zhǎng)。美術(shù)老師需要不斷更新自己的知識(shí)，除了具備必要的專業(yè)素質(zhì)和資質(zhì)之外，教師需要不斷改進(jìn)，好的教學(xué)方式可以讓學(xué)生參與到課堂中，教師可以由近及遠(yuǎn)地引導(dǎo)兒童探究。以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2 美術(shù)教育加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承

在美術(shù)教育中通過對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，凸顯手繪美術(shù)作品的深度，更增加了學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)思想。

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作者簡(jiǎn)介：王怡壬（1994—），女，遼寧大連人，魯迅美術(shù)學(xué)院2017級(jí)展示空間與手繪表現(xiàn)研究專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：美術(shù)教育。