摘 要：本文通過分析阿恩海姆視知覺心理學(xué)中的意象，闡述視知覺心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)格式塔心理學(xué)中意象的理論促進兒童視知覺思維的發(fā)展及觀察能力的提升;并運用意象的規(guī)律，在美術(shù)教學(xué)中找到相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)兒童的觀察能力，提升兒童繪畫表現(xiàn)能力及鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫;格式塔心理學(xué);意象;美術(shù)教育

1 格式塔心理學(xué)理論中的意象

1.1 意象的形成

在阿恩海姆格式塔心理學(xué)體系中，阿恩海姆憑借“力”“場”“異質(zhì)同構(gòu)”等理論對視覺思維的分析，揭示視知覺具有與思維相同的功能，將感性的知覺活動上升到和理性的思維同等的地位。格式塔心理學(xué)視知覺理論認為，在視知覺活動中，意象可以看作是觀察對象在心理中生成的對應(yīng)物。視知覺能夠直接將刺激經(jīng)驗處理為完整的意象的形式，使思維能夠迅速地把握。因此，在視知覺的活動中，意象是其中重要的一環(huán)，連接著視知覺與思維，任何思維活動中都包含著意象。

1.2 意象的特征和作用

根據(jù)阿恩海姆的理論，意象是視知覺對觀察對象表面進行抽象而產(chǎn)生的，且意象并非是對所觀察的事物的復(fù)制，而是抓住事物的本質(zhì)結(jié)構(gòu)的特征使思維能夠把握。視知覺活動通過產(chǎn)生一個與觀察對象具有相同的結(jié)構(gòu)特征的“意象”，并以此形成一個完整的感知體驗，將被感知的對象進行轉(zhuǎn)化，將事物最突出的特征改造成使思維更易于把握的形態(tài)。意象的產(chǎn)生是提取觀察對象的本質(zhì)特征，從而使思維能更快地捕捉到主要信息，提升處理問題的能力。在阿恩海姆的理論中，意象作用于思維的功能包含“繪畫”“符號”“記號”，這3種功能分別代表了視覺思維中由低到高的3種抽象程度。當(dāng)思維活動使用抽象活動較低的意象的功能時，這種相對完整的意象可以使心理對事物進行直接的把握;當(dāng)思維活動使用抽象程度更高的意象時，則需借助想象喚起更多的感性形式將意象補充完整。當(dāng)思維對抽象程度較高的意象進行補充，是一種并不超越事物本身的對客觀事物的表面形象在思維中的補足，這種思維的補充能力是與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)的。

2 意象理論對兒童美術(shù)教學(xué)的啟示

2.1 運用意象培養(yǎng)兒童的觀察能力

通過視覺思維中意象的規(guī)律特征幫助兒童形成觀察習(xí)慣，認識視覺思維的規(guī)律，培養(yǎng)兒童的視覺觀察思維。在兒童繪畫教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫常常出現(xiàn)符號化的畫面表達，而符號化的表達是符合視知覺發(fā)展規(guī)律的，因為兒童處于不同的年齡階段，其視覺發(fā)展也會呈現(xiàn)出不同階段的特征。美術(shù)教育家羅恩菲德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》中根據(jù)不同年齡層次的兒童繪畫分別劃分，其中4～7歲為樣式化前階段、7～9歲為樣式化階段，處于這兩個階段的兒童的繪畫都呈現(xiàn)出樣式化、符號化的特點。這也是該階段兒童視知覺心理發(fā)展的突出特征。在兒童視知覺發(fā)展過程中，樣式化、符號化的兒童繪畫占有很大的比重。視知覺思維中的意象具有簡化原則，視知覺的簡化原則即通過視知覺把握觀察對象的主要結(jié)構(gòu)特征，并忽略事物非本質(zhì)特征。在觀察活動中，觀察主體對觀察對象的主要特征能通過簡化、抽象形成視知覺的意象而迅速把握。據(jù)此，在兒童美術(shù)教學(xué)中，通過簡化、抽象提取出具有事物基本特征的意象，有利于幫助兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中學(xué)會以更完整的方式把握觀察對象。例如，在兒童繪畫教學(xué)中指導(dǎo)兒童觀察事物，首先引導(dǎo)兒童通過聯(lián)想概括出事物的形狀和特征，使兒童能迅速地把握事物的表征，再進一步分析出事物的具體特征，通過組合將事物的形象補充得更具體完整，這樣的觀察活動使兒童更易于接受。對于所要觀察的事物，抽象出整體的視覺圖形，形成完整的意象，有助于提升兒童的觀察能力和視覺思維能力。

2.2 提升兒童的繪畫能力和想象力

貢布里希認為，兒童繪畫并非模仿現(xiàn)實，實質(zhì)上是一種概念性的圖像，兒童將思維或想法表現(xiàn)于畫面，將某種特征用圖像性符號表達出來。兒童繪畫并非完全依靠視覺經(jīng)驗，而是側(cè)重于理性的思維。兒童視覺思維發(fā)展的初期并不能對所觀察的對象產(chǎn)生具體的意象，對所要描繪的事物不能作具體的把握，因而難以通過兒童個人的繪畫活動表現(xiàn)事物。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師通過提示兒童將思維中的意象補充完整，并通過語言引導(dǎo)兒童將思維中的意象通過畫面完整地表現(xiàn)出來。這種思維對意象的補足，不僅有效地提升了兒童的繪畫表現(xiàn)能力，對兒童的想象力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了極大的幫助。兒童繪畫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力，再將這種視覺能力轉(zhuǎn)化為感知能力，通過喚起兒童的記憶力以及想象力，進行再現(xiàn)、表達和創(chuàng)造。兒童繪畫中時常出現(xiàn)的天馬行空的想象，各種奇幻大膽的想象正是兒童創(chuàng)造力的體現(xiàn)。兒童在對以往知覺經(jīng)驗的主要特征的把握中，主動地將知覺經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的改造和發(fā)揮，兒童繪畫中出現(xiàn)的如比例不協(xié)調(diào)、夸張化等特征，都體現(xiàn)了視知覺思維具有主觀性。根據(jù)格式塔心理學(xué)中意象所具有的思維的補足功能，在兒童創(chuàng)作繪畫的過程中，通過引導(dǎo)兒童發(fā)散思維進行想象，補充和豐富思維中的意象，能更激發(fā)兒童鮮活的想象和大膽的創(chuàng)造去完成繪畫表現(xiàn)。因此，運用視知覺中意象的思維補足功能，是培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造性思維的有效方式。

3 結(jié)語

阿恩海姆視知覺理論中，意象是視覺與思維之間重要的連接，意象在視知覺中具有的簡化、抽象的功能，能夠有效地幫助提升觀察、把握事物的效率，運用于兒童美術(shù)教學(xué)中，通過簡化、抽象出事物的主要結(jié)構(gòu)特征，不僅對兒童觀察能力的培養(yǎng)有所幫助，也能對兒童視知覺能力的培養(yǎng)起到良好的作用。此外，運用視知覺心理中意象的規(guī)律指導(dǎo)兒童進行繪畫創(chuàng)作，對兒童繪畫表現(xiàn)能力的提升也起到了重要的作用，運用思維所具有的對意象的補足功能，引導(dǎo)兒童想象，也是促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 阿恩海姆（美）.藝術(shù)與視知覺[M].四川人民出版社，1998.

[2] 羅恩菲德（美）.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南出版社，1993.

作者簡介：盧家榕（1993—），男，廣東羅定人，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院2017級美術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生在讀，從事美術(shù)教學(xué)研究。