張鈺

摘 要：OBE模式是從工程類學科系統(tǒng)中脫胎而來的成果導向教學模式，就藝術(shù)設計專業(yè)而言實屬首創(chuàng)。動畫教學的特點在于與行業(yè)接軌，培養(yǎng)具有實戰(zhàn)經(jīng)驗和技術(shù)性的人才。二維動畫在動畫專業(yè)學習中有著特殊的意義和作用，對于整個大學4年的學習而言，二維動畫是三維動畫的基礎。本文試圖借用中國傳統(tǒng)木工工藝中的榫卯套嵌組合方式為依托，探討二維動畫3個階段工藝流程之間的整體關(guān)系。

關(guān)鍵詞：OBE模式;二維動畫教學;榫卯結(jié)構(gòu)化

1 普通院校動畫本科人才培養(yǎng)存在的問題

我國高等院校中的動畫專業(yè)數(shù)量和學生數(shù)量都在近5年內(nèi)激增。有不少院校在師資都還沒有保障的條件下就開設了動畫專業(yè)，培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)高不成低不就的現(xiàn)象，在畢業(yè)后難以找到合適工作。動畫教育與動畫產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)生供需矛盾，導致動畫行業(yè)某些環(huán)節(jié)的專業(yè)人才過剩，而另一些環(huán)節(jié)的專業(yè)人員卻稀缺。

2 OBE理念解析、專業(yè)定位及培養(yǎng)目標調(diào)整

OBE（Outcome Based Education）也被稱為成果導向教育，它以學生的學習成果（Learning Outcomes）為導向，代表了教育改革的主流方向。專業(yè)認證遵循3個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。通過組織每個可以實現(xiàn)預期教育結(jié)果的環(huán)節(jié)，打破專業(yè)教學與考核的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“教師—學生”良性互動動態(tài)評價的教學與考核新模式。

民辦本科高校多為應用類型院校，培養(yǎng)的則是生產(chǎn)、管理第一線的實用型人才。從這個意義上講，在動畫專業(yè)培養(yǎng)上更應該劃分層次，并以此滿足動畫制作流程或產(chǎn)業(yè)鏈崗位對人才的特殊需求。據(jù)此設置專業(yè)課程體系。專業(yè)定位取決于社會需求和學校的辦學實力，民辦本科高校教學應“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展為前提”培養(yǎng)人才。

3 榫卯結(jié)構(gòu)化二維動畫課程體系構(gòu)建

榫卯結(jié)構(gòu)是指以木構(gòu)架結(jié)構(gòu)為主要的結(jié)構(gòu)方式，由立柱、橫梁、順檁等主要構(gòu)件建造而成，各個構(gòu)件之間的結(jié)點以榫卯相吻合。我們這里借用這個概念，用以形容二維動畫課程間的邏輯關(guān)系。針對二維動畫課程與OBE的支撐關(guān)系，我們需要對OBE的認證標準進行分解處理。首先，將教育部高等教育教學評估中心（HEEC）工程教育專業(yè)認證標準與動畫專業(yè)畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)。其次，根據(jù)動畫專業(yè)畢業(yè)要求細化為畢業(yè)要求指標點。最后，根據(jù)畢業(yè)要求指標點對二維動畫課程進行榫卯結(jié)構(gòu)化調(diào)整?？蓪⒋髮W4年分成4個階段，每個階段以課程群的方式，以榫卯結(jié)構(gòu)套接在一起，形成邏輯的閉環(huán)。

基礎課程榫卯模塊：繪畫基礎課程群、設計構(gòu)成課程群、計算機輔助設計課程群、設計藝術(shù)理論與鑒賞課程群。作為二維動畫課程群的先導課程群。其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，強化專業(yè)課程的基礎能力以及橫向拓展能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)設計要求：人文素養(yǎng)與綠色設計觀，繪畫和造型、設計基礎動畫專業(yè)知識，設計創(chuàng)意思維與表達，國際視野、職業(yè)道德規(guī)范和社會責任感。

專業(yè)核心課程榫卯模塊：二維動畫技法課程群、三維動畫技法課程群。作為二維動畫課程群的主體以及后續(xù)課程群。其目的在于強化二維動畫技法應用能力以及縱向深入研究能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)設計要求：理解設計制作工藝流程，具備處理及應用信息技術(shù)的能力。

拓展課程榫卯模塊：設計應用課程群、交叉融合課程群。作為二維動畫課程群的有效補充。培養(yǎng)“跨界”人才，其目的在于對知識體系進行有效整合，以項目綜合應用能力為導向，橫向拓展，打破專業(yè)束縛和課程間的壁壘。

畢業(yè)設計要求：理解設計制作工藝流程，具備處理及應用信息技術(shù)的能力。

實踐課程榫卯模塊：社會實踐課程群、項目教學課程群、產(chǎn)學研教學課程群。作為二維動畫課程實踐應用能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具有重要的作用。其目的在于結(jié)合“學以致用”的原則，體現(xiàn)民辦高校的辦學定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

畢業(yè)設計要求：現(xiàn)代設計方法與創(chuàng)新應用能力，交流表達與團隊精神，自主學習與終身學習。

根據(jù)以上4個課程榫卯模塊的整合，可以有效地提高教學質(zhì)量，壓縮講述課的時間，為創(chuàng)作盡可能留下時間。將講述課壓縮到每學期110～120學時，爭取讓學生從一年級開始嘗試簡單的創(chuàng)作，以輸入為主;二年級下半學期進入創(chuàng)作狀態(tài);三、四年級大量接觸社會動畫項目，以完成社會項目訂單以及社會實踐為主，體現(xiàn)能力輸出的應用理念。為畢業(yè)設計以及就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

總之，OBE強調(diào)的是學生的學而不是教師的教，特別強調(diào)研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，強調(diào)個性化教學而不是“車廂”式教學。教師通過精確掌握學生的學習基礎、學習進度、學習目標等，制定教學方案，對學生進行個性化教學。

參考文獻：

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 鳳全. OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：81-85.