根據(jù)2011年版中華人民共和國(guó)教育部制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，體現(xiàn)化學(xué)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)教育要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。同時(shí)，化學(xué)元素首先要求認(rèn)識(shí)氫、碳、氧等與人類關(guān)系密切的常見(jiàn)元素，其次記住并且能正確書寫一些常見(jiàn)化學(xué)元素名稱和符號(hào)；最后形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”的觀念。但是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初三化學(xué)教學(xué)的任務(wù)重、時(shí)間緊，所以不少的學(xué)生存在讀死書、死記書的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；教師的教學(xué)水平有待提高，教學(xué)方式單一，一味地追求學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。綜上所述，化學(xué)元素的學(xué)習(xí)方法需要進(jìn)一步的提高。

一、研究類型

本課題主要采用定性研究方法，研究分析初中學(xué)生對(duì)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第三單元課題3《元素》的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，筆者查找當(dāng)前化學(xué)教育存在的問(wèn)題，并且合理地提出自己的觀點(diǎn)。

從總體看，元素是物質(zhì)構(gòu)成的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。元素的概念是化學(xué)基本概念知識(shí)，元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解與領(lǐng)會(huì)并學(xué)會(huì)區(qū)分二者。元素符號(hào)屬于化學(xué)用語(yǔ)技能，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，在教學(xué)中要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào)，必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。元素周期表則是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具，學(xué)生只要會(huì)根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號(hào)、名稱、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，并確認(rèn)金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學(xué)習(xí)提供方便。

二、研究方法

本次的研究采用文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究相結(jié)合的方式進(jìn)行的。

在文獻(xiàn)研究方面，利用圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解化學(xué)基本觀念和初中化學(xué)元素的研究現(xiàn)狀，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析當(dāng)前研究的不足之處或有待改善之處。

在調(diào)查研究方面，為了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的掌握情況，設(shè)計(jì)了初中化學(xué)元素掌握度的調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)學(xué)生元素構(gòu)建存在的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的化學(xué)元素教學(xué)實(shí)踐后，還設(shè)計(jì)了一份有關(guān)化學(xué)元素能力測(cè)試問(wèn)卷，了解教學(xué)效果。

三、研究過(guò)程

本研究的主要目的是探究初中化學(xué)元素學(xué)習(xí)方法，則設(shè)置了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和創(chuàng)新型教學(xué)模式作為對(duì)比，對(duì)初三（1）班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，初三（2）班的學(xué)生采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，以兩個(gè)班級(jí)的入學(xué)考試成績(jī)作為基礎(chǔ)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分班情況是根據(jù)各段的平均分分到各個(gè)班級(jí)的，所以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)差異不大，可以作為研究的樣本。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法匯總，然后針對(duì)化學(xué)元素這一小節(jié)，由同一位教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，初三（1）的學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，而初三（2）的學(xué)生采用小組合作，卡片制作等創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂小測(cè)，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，即哪一種教學(xué)模式下的教學(xué)方法更加適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、存在的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)元素的學(xué)習(xí)存在學(xué)生的學(xué)和教師的教方面的問(wèn)題，同時(shí)還存在社會(huì)環(huán)境的影響。

1.對(duì)于學(xué)生而言：

（1）九年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展程度還處于接受的范疇，對(duì)抽象的現(xiàn)象難于理解，這就導(dǎo)致了學(xué)生從根本上就不能理解化學(xué)元素的概念，對(duì)以后的知識(shí)學(xué)習(xí)處于混亂的狀態(tài)；

（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，只是在課堂上跟隨老師的思維學(xué)習(xí)，課后很少或者幾乎不會(huì)對(duì)身邊的事物進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)的任務(wù)只存在于課堂；

（3）學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)元素周期表規(guī)律的歸納與總結(jié)，化學(xué)元素符號(hào)書寫也缺乏規(guī)范，很多情況下，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而寫聯(lián)系，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.對(duì)教師而言：

（1）有些教師存在專業(yè)技能，導(dǎo)致該課程的講解不夠清晰，教學(xué)重難點(diǎn)未闡明清楚，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致精神上的疲乏，學(xué)習(xí)效果不好；

（2）有些教師在教學(xué)方式上還一貫的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以至于學(xué)生的注意力難于集中，學(xué)習(xí)效果不好；

3.對(duì)社會(huì)環(huán)境而言：

（1）缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科這一課程的關(guān)注度，在學(xué)校的建設(shè)上未能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；

（2）社會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成呼吁不夠，導(dǎo)致教師及學(xué)生的教與學(xué)在很大程度上是為了升學(xué)而存在。

五、完善想法

化學(xué)元素的教與學(xué)，通過(guò)對(duì)以往研究的歸納與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管在學(xué)生的學(xué)習(xí)上還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面，都有一些很好的建議。

在學(xué)生層面上，首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地建立學(xué)習(xí)的機(jī)制，化被動(dòng)為主動(dòng)，多記憶理解；其次，可以建立小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)生活中常見(jiàn)物質(zhì)運(yùn)用化學(xué)元素進(jìn)行描述；最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用錯(cuò)題記錄本，及時(shí)糾正自己在化學(xué)元素方面的不足。

在教師層面上，教師除具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能，還有以下幾點(diǎn)建議：（1）教師首先要講清楚元素符號(hào)的意義，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)氧、氫和碳元素時(shí)，可以介紹其英文表示式，氧—Oxygen，氫—Hydrogen，碳-Carbon，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單詞的首字母就是其相應(yīng)化學(xué)元素符號(hào)，這樣在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里就加深了印象；

（2）加工元素符號(hào)的信息，指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)記。將化學(xué)元素編成押韻的打油詩(shī)，熟練的記憶初中階段要求掌握的27種元素；

（3）注重元素符號(hào)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生辨析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以將學(xué)生分組，制作學(xué)習(xí)卡片，一個(gè)學(xué)生代表一種化學(xué)元素符號(hào)，進(jìn)行元素接龍，形成競(jìng)爭(zhēng)小組，可以使學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)。

在社會(huì)環(huán)境層面上，化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的關(guān)注，加大對(duì)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，配置學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，不斷完善化學(xué)教育機(jī)制，使學(xué)生做到從做中學(xué)，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

作者簡(jiǎn)介

熊曉君（1993-），女，漢族，籍貫：四川綿陽(yáng)，單位：伊犁師范學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。

（作者單位：伊犁師范學(xué)院）