李立蛟

摘 要：高職環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)的是與與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)人員與工程管理人員，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求較高。目前多數(shù)高職院校十分重視環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，但是距離學(xué)生畢業(yè)即可勝任崗位工作的教育目標(biāo)還有一定的差距，這迫切需要一種新的培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生在校期間就通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，“現(xiàn)代學(xué)徒制”就是這樣一種人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)藝專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；重要性；實(shí)踐

1高職環(huán)藝專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)具有高素質(zhì)的技能型人才需求也再不斷的增大，加之近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)院校的發(fā)展也上了新的臺(tái)階。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)與管理方面的技能型人才，要求學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣畢業(yè)后才能迅速實(shí)現(xiàn)上崗就業(yè)，能夠盡快的獨(dú)立完成工作任務(wù)。但就目前高職院校環(huán)藝專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，雖然大多數(shù)學(xué)生在對(duì)口崗位就業(yè)，但是學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和工程管理能力還不能與企業(yè)崗位能力需求相匹配，無(wú)法勝任崗位工作。這就導(dǎo)致了學(xué)生還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)才獨(dú)立完成工作，而企業(yè)也需要安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)和帶領(lǐng)。這對(duì)于企業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是十分頭疼的問(wèn)題。這些問(wèn)題也警示著我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)院的教育制度和教育形式進(jìn)行反思，尋找既豐富學(xué)生的知識(shí)理論，又提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)方式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”就是一種通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的一種緊密結(jié)合，也是產(chǎn)與教的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，進(jìn)而成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。

2高職環(huán)藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)

在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，并不是單一的去改變?cè)镜慕虒W(xué)制度或者教學(xué)模式。它的本質(zhì)是將原本的環(huán)藝教學(xué)工作進(jìn)行整合，這種整合包含“過(guò)程性整合”和“目的性整合”兩個(gè)方面。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生，在高職院校學(xué)習(xí)期間，在不違反相關(guān)法律制度的前提下，可以由本專業(yè)的一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)藝相關(guān)的專業(yè)技能，同時(shí)參與環(huán)藝專業(yè)崗位相關(guān)工作。如果學(xué)生在的學(xué)習(xí)過(guò)程也是實(shí)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程也是工作的過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色既是學(xué)習(xí)者也是準(zhǔn)員工。因此，無(wú)論是從學(xué)徒的過(guò)程性還是從目的性來(lái)看，學(xué)徒的本質(zhì)就是將學(xué)習(xí)和工作充分結(jié)合。

3在高職環(huán)藝專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）教育理念的更新

在教育活動(dòng)中職業(yè)教育理念起著十分關(guān)鍵的作用。不同的職業(yè)教育理念將導(dǎo)致不同的教學(xué)模式，因此獲得的教學(xué)效率也有所不同。放眼我國(guó)目前的高職院校環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)情況，課堂教學(xué)普遍存在著教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，十分有必要?，F(xiàn)代學(xué)徒制主張“學(xué)生是課堂的主體” 教師的作用是在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校會(huì)與企業(yè)合作，推出多種實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)校企間的合作來(lái)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性突出，學(xué)生的參與度也明顯提高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握也在實(shí)踐中得到了更進(jìn)一步的鞏固?，F(xiàn)代學(xué)徒制在校企的深度融合中，發(fā)揮了明顯優(yōu)勢(shì)。

（2）改革課程結(jié)構(gòu)，校企共建課程體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)徒制引進(jìn)需要不斷調(diào)整教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式下，企業(yè)也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地。學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)，要充分了解企業(yè)的人才訴求，根據(jù)不同的崗位要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位的室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位中，企業(yè)需要的是可以進(jìn)行獨(dú)立的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，注重的是學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，和室內(nèi)設(shè)計(jì)工程管理能力。那么現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置，就要加大室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的比例。使學(xué)生能夠有較多的實(shí)踐訓(xùn)練。

現(xiàn)代學(xué)徒制提倡建立基于“雙主體”工作過(guò)程的課程體系，“雙主體”指的是學(xué)校和企業(yè)。課程體系需要校企聯(lián)動(dòng)共建，通常以項(xiàng)目化專業(yè)課程體系為主，根據(jù)強(qiáng)化職業(yè)核心及輔助能力（職業(yè)綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)并重原則，搭建專業(yè)課程體系框架。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位需求，我們以環(huán)藝專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，進(jìn)行分析。環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，可以分為室內(nèi)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)施工管理等三個(gè)職業(yè)崗位課程群，積極與企業(yè)合作，通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位群，對(duì)崗位工作流程進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課課程、專業(yè)核心能力課程、綜合技能訓(xùn)練課程及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)認(rèn)證引入課程。

（3）校企共同管理，綜合評(píng)價(jià)

在環(huán)藝專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生和教師便都具有了雙重身份。學(xué)生既需要學(xué)習(xí)又需要工作，即是學(xué)生又是學(xué)徒。教師既要教學(xué)又要指導(dǎo)學(xué)生工作，教師即是老師，也是師傅。學(xué)生在崗位工作中，在法律制度和學(xué)校制度允許的情況下，可以拿到薪酬。享受企業(yè)員工待遇，同時(shí)也需要遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度，接受企業(yè)的崗位考核；在學(xué)校他們是在校學(xué)生，具有在校學(xué)生同等責(zé)任與利益，要遵守學(xué)校的學(xué)習(xí)管理制度，要按照學(xué)校的考評(píng)制度接受學(xué)校的考評(píng)。所以，需要校企業(yè)共建評(píng)價(jià)和管理制度，校企共同管理、綜合評(píng)價(jià)，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

所以，對(duì)于學(xué)生的考核，也要由兩部分組成。一是以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程考核，二是以企業(yè)為基礎(chǔ)的崗位考核。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)考核需要基于工作崗位任務(wù)，針對(duì)完成工作任務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的畢業(yè)。

（4）產(chǎn)教融合，雙證融合

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本利益點(diǎn)是解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中人才的選、育、用、留問(wèn)題，解決這問(wèn)題的核心是要基于崗位工作任務(wù)培養(yǎng)企業(yè)用得好、留得住的人才，所以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)過(guò)程和考核評(píng)價(jià)等都要基于學(xué)徒的工作崗位。要做到以上這些必須通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)資格證書(shū)是學(xué)徒作為企業(yè)員工從事崗位工作的基本要求，學(xué)歷證書(shū)是學(xué)徒作為學(xué)校學(xué)生提升學(xué)歷與能力的根本憑證，所以雙證融通是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)內(nèi)涵的必然需求。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、雙證融通的基本途徑是：按照基于工作崗位任務(wù)、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、兼顧學(xué)徒未來(lái)發(fā)展需求的原則，企業(yè)提出崗位能力需求、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與晉升考核標(biāo)準(zhǔn)。

（5）雙導(dǎo)師培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展

采用雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度是學(xué)徒在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)。崗位核心課程和企業(yè)文化課程由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，采用師帶徒方式實(shí)施崗位教學(xué)。基本理論知識(shí)和基本技術(shù)技能課程由學(xué)校導(dǎo)師授課，學(xué)徒在工作崗位上，通過(guò)工學(xué)交替方式完成學(xué)業(yè)。在高職環(huán)藝專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)該采用雙導(dǎo)師管理辦法，既為學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同管理。企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任企業(yè)的文化與企業(yè)技術(shù)與管理的核心課程教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)徒工作時(shí)間段，以師帶徒的方式實(shí)施崗位教學(xué)；學(xué)校導(dǎo)師（老師）主要承擔(dān)理論性課程內(nèi)容的教學(xué)工作。企業(yè)導(dǎo)師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作力，還在無(wú)形中影響了學(xué)校導(dǎo)師們的教學(xué)理念。學(xué)校教師也在不斷提高自己的實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉遠(yuǎn)萍.新中國(guó)學(xué)徒制演變的制度分析[J].職教論壇，2012，10.

[2]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇2009，36.

[3]石偉平.比較高等職業(yè)教育--發(fā)展與變革[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）