賈貴麟

摘 要：幼兒園班級(jí)日常管理是幼兒園管理的一項(xiàng)核心內(nèi)容，教育目標(biāo)的達(dá)成，教育思想、教育理念的體現(xiàn)都要通過班級(jí)管理體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念集中表現(xiàn)為以兒童發(fā)展為本。因此在幼兒園班級(jí)管理過程中教育者實(shí)施有效的管理措施尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理

幼兒園班級(jí)日常管理對(duì)于學(xué)校而言，只是量化的考核指標(biāo)，對(duì)于小朋友來說，則是幼兒園生活的主體部分，常規(guī)工作的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長。在長期的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸積累了對(duì)于幼兒園班級(jí)日常管理的一些個(gè)人思考，并就存在的問題提出了些許建議。

一、幼兒園班級(jí)日常管理的重要性

在幼兒教育中，我們的宗旨始終是培養(yǎng)孩子的性格和良好的習(xí)慣，從德、智、體全方面進(jìn)行基礎(chǔ)教育。幼兒園班級(jí)日常管理就是幼兒園開展日?；顒?dòng)的重要載體，是幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。班級(jí)日常管理的好壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長。

二、幼兒園班級(jí)日常教育存在的一些問題

1.盲目地“趨前”教育，而且形式死板

幼兒園教育作為人的一生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是孩子們接受知識(shí)的一個(gè)過渡階段。在這期間需要學(xué)校給孩子適當(dāng)補(bǔ)充一些少量的小學(xué)知識(shí)。這種補(bǔ)充只是引導(dǎo)性介紹，而不是一五一十的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，然而許多教育者將其同小學(xué)教育混為一談，有的還用小學(xué)教材去給幼兒園的孩子們講述，形成“趨前”教育，這會(huì)給孩子們的健康成長帶來極其不好的影響。還有現(xiàn)在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師都是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過去或是其他渠道應(yīng)聘上的，并沒有經(jīng)過本科學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教育孩子們的方法上過于傳統(tǒng)和死板，頻繁且重復(fù)的活動(dòng)讓孩子們逐漸失去游戲的興趣。有時(shí)候，在開展日常教學(xué)活動(dòng)中，有的孩子會(huì)有自己獨(dú)特的想法，但老師們習(xí)慣了模板依賴或者缺乏相關(guān)知識(shí)，并沒有對(duì)孩子的想法進(jìn)行向上的合理引導(dǎo)，沒有更好的發(fā)散他的思維，這就嚴(yán)重打擊了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，十個(gè)孩子畫的房子、大樹、太陽都是一樣的，這將嚴(yán)重影響幼兒教育的發(fā)展。

2.灌輸教育方式。教師往往是采用說教、命令、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲及變相體罰的方式進(jìn)行規(guī)則灌輸與教育，偶爾有互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)也是伴隨著獎(jiǎng)懲體系開展的，總的原則就是“我講你聽，聽錯(cuò)了再想想我是怎么講的，”這種教育模式完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動(dòng)性也被完全否定。這樣的結(jié)果是成人越來越復(fù)雜，而孩子卻不再單純。

3.缺乏有效的引導(dǎo)。由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時(shí)缺乏有效的方法。沒有產(chǎn)生問題的情境，幼兒很難將成人制定的規(guī)則，結(jié)合自己的感官認(rèn)知消化掉，并在下次靈活運(yùn)用。當(dāng)幼兒重復(fù)的犯某一錯(cuò)誤的時(shí)候，教師只是一味制止，或者發(fā)動(dòng)其他同學(xué)來共同監(jiān)督，沒有給犯錯(cuò)的小朋友預(yù)留思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)犯錯(cuò)的后果情景，這將導(dǎo)致孩子對(duì)于自己的錯(cuò)誤全然不知。

4.保教人員要求不一致。教師和保教人員要求不一致，導(dǎo)致幼兒容易產(chǎn)生誤解，無所適從。

三、對(duì)于幼兒園班級(jí)日常管理的一些建議

“無規(guī)矩，不成方圓?！崩蠋煵粌H要熱愛他的學(xué)生，還要建立班級(jí)常規(guī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。制定有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒才會(huì)知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級(jí)常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

1、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境

幼兒從不同家庭來到幼兒園，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產(chǎn)生分離焦慮。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松、宛如家庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。

2、和孩子共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。

討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。和孩子共同討論制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、戶外活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動(dòng)的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時(shí)，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時(shí)間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對(duì)于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

3、創(chuàng)設(shè)情景，利用游戲、兒歌等建立常規(guī)。

例如，小班孩子極容易進(jìn)入角色，我們?cè)O(shè)計(jì)的常規(guī)活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，如果單純的說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，幼兒馬上就會(huì)厭倦。比如，小班孩子剛?cè)雸@分配小組人員時(shí)，我采用了“小兔組”“小狗組”“小貓組”等以動(dòng)物命名的組名很快讓幼兒記住了自己的位置。又如：我們?cè)诮鉀Q幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問題時(shí)，沒有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們討論。首先，我給孩子們編了一個(gè)故事，故事的名字叫《愛挑食的豆豆》。豆豆是個(gè)挑食的小朋友，經(jīng)常把不喜歡吃的菜撒在桌子上或者地上。有一天晚上豆豆一個(gè)人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招來了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。簡(jiǎn)短的情境，既生動(dòng)又有趣，將常規(guī)教育育涵其中，孩子們一下子明白了這其中的道理。

4、注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒

從身邊細(xì)小的事情做起，把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。如每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，我檢查區(qū)域時(shí)，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛護(hù)玩具的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個(gè)現(xiàn)象我就會(huì)思考，怎樣才能管理好這個(gè)活動(dòng)區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成收放玩具的習(xí)慣，以及良好的區(qū)域規(guī)則。因此，我對(duì)班里的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了改革。我們的孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的分類、認(rèn)識(shí)了建構(gòu)區(qū)的各種玩具。我就利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖片，并將裝玩具的籃子也貼上此類玩具的圖片。每次在孩子們收玩具的時(shí)候，我都會(huì)提醒他們：“用你們的小眼睛看看這個(gè)玩具的圖片是貼在哪里的？”孩子其實(shí)是聰明的，他們會(huì)在我的提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對(duì)孩子們的整理情況我也及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過一段時(shí)間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。這一小小舉措，讓玩具整整齊齊的、有規(guī)則的擺在了玩具柜上，

5、充分利用家長資源，家園共育。

常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會(huì)事半功倍。根據(jù)斯金納的操作強(qiáng)化理論，及時(shí)的持續(xù)的強(qiáng)化效果最好。家園一致的要求正是一種及時(shí)的、持續(xù)的強(qiáng)化。同時(shí)，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因?yàn)橛變簳?huì)意識(shí)到所有人都要求這樣做的事情肯定是對(duì)的，從而在心理上更愿意主動(dòng)接受。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M]，江蘇教育出版社，2002年.

[2]幼兒園工作規(guī)程，第四章幼兒園的教育[N]，1996年.

[3]張燕，幼兒園管理[M]，北京師范大學(xué)出版社，1997年.

（作者單位：貴州省習(xí)水縣程寨鎮(zhèn)中心幼兒園）