鄭梅珠

摘 要：對(duì)小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，并從“激發(fā)探究興趣、把握探究條件、掌握探究方法、建立探究評(píng)價(jià)、開(kāi)展全面探究”等方面進(jìn)行了思考與探索，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、現(xiàn)實(shí)生活情境中、社會(huì)及自然方面選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、調(diào)查研究、分析研討、表達(dá)與交流，從而獲得知識(shí)、掌握方法、解決問(wèn)題的過(guò)程[1]。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可使學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)實(shí)效性得到有效提高。

一、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)形成

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文科目的實(shí)踐性以及話(huà)題性特別強(qiáng)，很多問(wèn)題都需要學(xué)生自主思考來(lái)進(jìn)行解決，而探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以對(duì)語(yǔ)文話(huà)題展開(kāi)探討和思索，從而通過(guò)積極主動(dòng)的方式完成課堂學(xué)習(xí)，并能夠體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到提升后，當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)語(yǔ)文的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)思考，能夠進(jìn)行查閱資料進(jìn)行鉆研，再加之教師的指導(dǎo)，從而使語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題得以解決。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，存在較為濃厚的地域性和差異性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若采取探究性學(xué)習(xí)時(shí)，能夠使本地的地域性文化同先關(guān)語(yǔ)文資料進(jìn)行相互融合[2]。在文化融合的過(guò)程中便能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維使文化知識(shí)得到融合，從而避免了以往傳統(tǒng)教學(xué)的生搬硬套，從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

（四）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)

探究性具有合作性，在探究的過(guò)程中，并不是學(xué)生單獨(dú)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，往往一個(gè)問(wèn)題通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集思廣益能夠更快、更好、更加全面的將問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與全面發(fā)展。

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于探究

1.營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍。探究實(shí)際上，是人們遇到感興趣的問(wèn)題，產(chǎn)生一種探索其答案的欲望，并伴隨而來(lái)的系列思維和行為，它是由好奇心和求知欲引發(fā)的，目的在于解決問(wèn)題[3]。所以教師要主動(dòng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，整個(gè)課堂應(yīng)該是聽(tīng)不到指責(zé)聲音和感受不到壓抑感，哪怕是不正確的結(jié)論，我們都應(yīng)該滿(mǎn)懷熱情的給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌生硬的否定甚至諷刺，以泯滅學(xué)生積極探究的熱情。

2.爭(zhēng)取更充足的學(xué)習(xí)資源。作為科任教師，應(yīng)該積極為探究性學(xué)習(xí)鼓與呼。積極爭(zhēng)取學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室（館）資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，積極與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)書(shū)籍材料、學(xué)習(xí)工具、資訊工具，甚至實(shí)驗(yàn)材料，或者在家長(zhǎng)的支持下充分利用社會(huì)資源，獲取有關(guān)信息。

3.展示成果激勵(lì)進(jìn)取?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)”其實(shí)是一種非常重要的教育理念。在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們要搭建平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行展示他們的探究成果。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性，自我意識(shí)較強(qiáng)，他們有樂(lè)于表現(xiàn)自我，獲得老師肯定和獲得成功體驗(yàn)的需求。在經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力，終于弄明白并找到答案，這對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)就是嘗到一種很高的快樂(lè)情感體驗(yàn)，他們需要得到別人認(rèn)可和想與別人分享的愿望非常強(qiáng)烈。因此，我們只要能抓住這個(gè)心理需求，引導(dǎo)他們把探究成果，通過(guò)“專(zhuān)題演講匯報(bào)”、“上臺(tái)演示”、“墻上展示圖文作品”、“成果展示卡片”等多種方式展示出來(lái)，或者將一個(gè)班級(jí)一段時(shí)期來(lái)的探究成果匯編成冊(cè)，或制成畫(huà)冊(cè)，或展覽，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)參觀指導(dǎo)，給學(xué)生加油鼓勵(lì)，或者在校內(nèi)公開(kāi)展示，那么對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響必定是巨大的，有利于推動(dòng)個(gè)體學(xué)生不斷探究進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的欲望，更有利于班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)，并在校內(nèi)起示范引領(lǐng)作用。

（二）把握條件， 讓學(xué)生可以探究

探究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，其目的在于改變機(jī)械、單純、被動(dòng)接受知識(shí)和學(xué)習(xí)[4]。但在語(yǔ)文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)推廣的實(shí)踐教學(xué)中，我們往往會(huì)出現(xiàn)“一接受就死板、一探究就松散”的現(xiàn)狀。任何事物都具有兩面性，探究性學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，也有一定的局限性。關(guān)鍵在于只有把握它的條件，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)條件出發(fā)，才能設(shè)計(jì)出有實(shí)效的探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方案。譬如，在引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要考慮的是學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力水平，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣對(duì)一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約的作用。面對(duì)基礎(chǔ)較差又沒(méi)自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們對(duì)文章的賞析性探究肯定是難以完成的；而面對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，他們對(duì)淺層的材料性搜集、整理與說(shuō)明的探究肯定提不起興趣。因此無(wú)視學(xué)生原有語(yǔ)文基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，最終不是無(wú)法開(kāi)展，就低效的形式探究。探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重點(diǎn)是深層次指導(dǎo)和個(gè)性化引導(dǎo)。我們?cè)谠O(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵是充分考慮學(xué)生原有語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)興趣促發(fā)點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫场?/p>

（三）授人以漁， 讓學(xué)生善于探究

1.讓學(xué)生確立探究的選題和方向。在每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)候，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、課堂、課后思考中所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，也可以根據(jù)單元或課后教學(xué)提示去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓重要本質(zhì)的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的主要有以下方法：（1）誦讀法。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的獨(dú)立思考，來(lái)自學(xué)生的讀書(shū)感悟，來(lái)自學(xué)生間的討論、啟發(fā)。例如探究《珍珠鳥(niǎo)》的主題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：①課文說(shuō)“信賴(lài)，往往可以創(chuàng)造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②為什么小鳥(niǎo)先怕人而后來(lái)竟能趴在我的肩上睡著了？③大鳥(niǎo)為何再三呼喚小鳥(niǎo)回巢？④小鳥(niǎo)友好地啄兩下我的手指說(shuō)明了什么？……因此，誦讀，邊讀邊思，是語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)的最有效的通用方法。（2）質(zhì)疑法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師要善于假設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行探究，學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：究竟是什么力量讓人和蛇，人和鳥(niǎo)相處的那么融洽？這恰是課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如讓學(xué)生對(duì)課文題目發(fā)問(wèn)，對(duì)課文的重點(diǎn)句發(fā)問(wèn)，對(duì)詞句進(jìn)替換，問(wèn)“行不行”和“為什么”？有了質(zhì)疑，定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題。（3）比較法。通過(guò)語(yǔ)段、語(yǔ)體、詞語(yǔ)、修辭、情感的相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究。如在某篇課文中，“只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)”，能否將“撲”換成“映、射”等字，在這比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者用詞的精妙。總之，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能讓探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)著生機(jī)活力。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)候，根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行，可以采取個(gè)人獨(dú)立研究，和小組合作研究的方式進(jìn)行，可以通過(guò)查閱資料，調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、參觀、考察等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。個(gè)人獨(dú)立研究有利于學(xué)生發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行。集體研究可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)。譬如，小組合作探究性學(xué)習(xí)。小組合作是將全班學(xué)生依其學(xué)生水平、能力、傾向、個(gè)性特征等差異組成若干小組，創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的組織形式。小組合作，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間多層次交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自控性，從而更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究。探究性學(xué)習(xí)課堂不在于學(xué)生研究多少語(yǔ)文，文化和社會(huì)的多少問(wèn)題，而是以問(wèn)題探究為契機(jī)，讓學(xué)生感受探究問(wèn)題的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)探究的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使得語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)貫穿問(wèn)題探究的整個(gè)過(guò)程。

（四）合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確探究

在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是非常重要的，一方面可以為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，另一方面，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加愿意通過(guò)合作探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)教師的客觀評(píng)價(jià)，還能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)邁向新的起點(diǎn)。在此過(guò)程中，還需要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)。

（五）明確角色，讓學(xué)生自主探究

教師在探究的全過(guò)程要樹(shù)立角色意識(shí)，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)人的作用。教師在指導(dǎo)中要把握好各種活動(dòng)的分量，做到因文本而異、因探究主題而異、因小組興趣而異。規(guī)范而靈活的組織形式、科學(xué)而開(kāi)放的過(guò)程指導(dǎo)，是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展的內(nèi)在要求，能有效防止探究性學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)的泛化。此外，教師應(yīng)該注重自主探究學(xué)習(xí)的方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)合適的方法來(lái)把握探究學(xué)習(xí)的方向。例如，教師可以通過(guò)課前設(shè)計(jì)來(lái)將學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行合理的規(guī)劃，使學(xué)生能夠掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)提高自己各項(xiàng)文學(xué)應(yīng)用能力和知識(shí)層次。

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