李志菊

摘 要：目前，我國(guó)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，班主任們想要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，就需要從自身做起，將育人為宗旨，開展德育教育活動(dòng)，強(qiáng)化班主任們自身的核心素養(yǎng)。本文主要論述的是以育人為宗旨的班主任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，通過(guò)對(duì)班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特征進(jìn)行分析，提升班主任自身的核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：班主任；核心素養(yǎng)；育人

在素質(zhì)教育理念的帶領(lǐng)下，班主任們需要及時(shí)的更新自身的教育理念，強(qiáng)化自身素質(zhì)，為學(xué)生們樹立一個(gè)良好的教師形象，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，了解學(xué)生們自身的發(fā)展特性，管理并組織學(xué)生們開展各類教育活動(dòng)，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，以以育人為旨?xì)w，增強(qiáng)班主任在學(xué)生發(fā)展路途中的價(jià)值以及地位。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)

核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能形成的，其是需要經(jīng)過(guò)后天長(zhǎng)期的訓(xùn)練。核心素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的各類學(xué)科知識(shí)的總和，其所展現(xiàn)出的是心智修煉的結(jié)果，其始終作為精神支柱存在在教育事業(yè)的發(fā)展中。有很多的教育學(xué)家認(rèn)為，核心素養(yǎng)具有獨(dú)立性，其可以在規(guī)定的環(huán)境當(dāng)中，滿足各類情境變化的要求以挑戰(zhàn)，其更會(huì)注重知識(shí)以及能力等的改變。如果班主任自身建立了理性的核心素養(yǎng)，那么其自身的才能以及品德素質(zhì)就會(huì)有所提升，其整體的素養(yǎng)水平也會(huì)變得越來(lái)越高。

首先，班主任的核心素養(yǎng)具有特質(zhì)性的特征。這種特質(zhì)性特征具有極強(qiáng)的特殊性，其可以專門為某一個(gè)體或者群體所服務(wù)，其素養(yǎng)和其特定的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，其更是和功能息息相關(guān)。這種核心素養(yǎng)不會(huì)受到特定人群的活動(dòng)狀況所影響，其可以作為區(qū)分群體以及個(gè)體差異的表現(xiàn)特征；其次，班主任的核心素養(yǎng)具有整合性的特征。核心素養(yǎng)和班主任的專業(yè)素養(yǎng)不同，其并不是知識(shí)的整合以及技能的累積，其所展現(xiàn)出的更多的是其態(tài)度以及人格的綜合表象，并且在核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，其態(tài)度以及人格等會(huì)處于更為重要的地位，是其核心要素中的重要組成部分。學(xué)生們品格以及心理價(jià)值觀等的發(fā)展需要依賴他人的引導(dǎo)以及幫助，幫助人們要以一個(gè)道德榜樣的形式，無(wú)形之中感化學(xué)生，讓學(xué)生們的人格可以朝向更好的方向發(fā)展，利用隱形德育途徑的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生們的精神成長(zhǎng)，彰顯出班主任們的教學(xué)效用，班主任的心理影響的范圍比較廣，每個(gè)班主任的個(gè)性發(fā)展特征都會(huì)有所不同，所以其實(shí)際營(yíng)造出來(lái)的心理氛圍也會(huì)有所差異。

二、當(dāng)代學(xué)生特征

目前，我國(guó)學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，老師以及家長(zhǎng)們會(huì)過(guò)于重視其成績(jī)的高低，為學(xué)生們?cè)O(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而忽視了學(xué)生們的心理訴求。處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其自身的身心發(fā)展并不是十分的成熟，其自身的注意力集中時(shí)間也比較短，會(huì)重視他人給予自身的評(píng)價(jià)，渴望他人認(rèn)可自己。很多家長(zhǎng)會(huì)為了給予學(xué)生們一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，會(huì)出外工作，離開孩子。這就使得孩子和家長(zhǎng)們的溝通匱乏，相處的時(shí)間也比較少，當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，找不到傾訴的對(duì)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的身心發(fā)展會(huì)變得健康。

三、以育人為宗旨的班主任核心素養(yǎng)

班主任是學(xué)生們?nèi)烁袼茉斓闹匾o導(dǎo)者，想要保證學(xué)生們自身的心理以及價(jià)值觀念構(gòu)建的正確性，就必須要強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)，在素質(zhì)教育理念的帶領(lǐng)下，以育人為宗旨開展教學(xué)活動(dòng)，不斷的提升班主任自身核心素養(yǎng)，走育人發(fā)展路線。

（一）科學(xué)理念

班主任的教育觀念會(huì)直接影響到學(xué)生們自身的發(fā)展觀念，除此之外，其對(duì)于自身教育角色的定位還會(huì)和決定其班級(jí)的管理模式以及班主任和學(xué)生們溝通交流的方式等。班主任的教學(xué)觀念要具有極強(qiáng)的邏輯性，在樸素的基礎(chǔ)上，明確道和術(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)行編制出一套可續(xù)有效的教育方案。班主任在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的同時(shí)，要始終堅(jiān)持思想先行的基本原則，不能簡(jiǎn)單的依靠技藝之術(shù)的積累。

（二）教育智慧

班主任要做好日常的班級(jí)管理工作，完成一些常規(guī)性的管理任務(wù)，同時(shí)還要編制出和班級(jí)規(guī)定機(jī)制相符合的行為目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段，我國(guó)班主任的教學(xué)理念存在一定的滯后性，會(huì)停滯在一些低端的目標(biāo)層面上。對(duì)此，班主任們要利用好班集體組建的民主流程，建立健全班級(jí)文化機(jī)制，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)關(guān)心班集體的良好習(xí)慣，懂得將美好的事物和他人進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生們形成一個(gè)敬畏的原則，端正其情感態(tài)度。使得學(xué)生們可以更好的控制好自身的自主管理流程，班主任也可以更好的開展管理育人工作。除此之外，班主任還要定期的和家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，盡可能的贏得家長(zhǎng)們的好感，幫助其形成一個(gè)較好的人際關(guān)系，加強(qiáng)家庭、學(xué)校之間的紐帶效用，幫助班主任們開展育人工作。班主任們?cè)谔嵘陨砗诵乃仞B(yǎng)時(shí)，要不斷的強(qiáng)化自身的實(shí)踐智慧水平，首先，其要具有極為敏感的教育感，懂得抓住教育的時(shí)機(jī)，其所制定的教育計(jì)劃要具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，關(guān)注孩子們自身的發(fā)展特征，利用好其熱點(diǎn)問(wèn)題等，明確其教育價(jià)值，設(shè)計(jì)和班級(jí)學(xué)生們興趣相符的主題教育活動(dòng)，從多個(gè)層面上探究教育契機(jī)的重要性；其次，班主任要明確其育人的目標(biāo)，將育人的目標(biāo)分為兩類，其分別是心理大目標(biāo)還有教案小目標(biāo)。班主任們的大目標(biāo)必須要貼合學(xué)生自身發(fā)展需求，明確其教育引領(lǐng)的方向，其小目標(biāo)是班主任每次開展教育活動(dòng)的成果，大目標(biāo)是方向，小目標(biāo)是為其實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)所進(jìn)行的積累，班主任們要編制更加貼合學(xué)生們身心發(fā)展目標(biāo)，不能讓大目標(biāo)和小目標(biāo)產(chǎn)生混淆；最后，班主任要懂得使用“大棋局”的教育理念，對(duì)班級(jí)內(nèi)的各類活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，要多方面關(guān)注各個(gè)活動(dòng)的最終教育效果，注重各類活動(dòng)之間的連接性，把相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)放置到同一目標(biāo)當(dāng)中，避免其教育產(chǎn)生誤區(qū)，將實(shí)踐和理論完整的幾何在一起，不能強(qiáng)行向?qū)W生們灌輸各類觀念，要讓學(xué)生們自己感悟，從教育活動(dòng)中總結(jié)出道理。

（三）人格特質(zhì)

在學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生，其對(duì)于各類事物的思考能力低下，不能精準(zhǔn)的判斷出事物的正確性，更不會(huì)聽取他人對(duì)自身的意見，對(duì)此，班主任需要在開展德育教學(xué)工作的同時(shí)發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)效用，以身作則，從自身做起，利用自身來(lái)樹立榜樣，感染學(xué)生，用自身規(guī)范化的行為習(xí)慣去帶動(dòng)學(xué)生，使得學(xué)生們都能積極主動(dòng)的培養(yǎng)完善自身的道德品質(zhì)，提升學(xué)生明辨事物的能力，分出事物的對(duì)錯(cuò)，尊重學(xué)生，采用平等交流以及溝通的方式來(lái)縮小班主任和學(xué)生之前的心理距離。時(shí)下有個(gè)時(shí)髦的語(yǔ)匯走心如“走心”，意指一個(gè)人做事時(shí)能夠動(dòng)情、動(dòng)心、傾心投入，班主任工作就是一個(gè)“走心”的活。因?yàn)榘嗉?jí)里的師生關(guān)系不是簡(jiǎn)單的人際交往，而是對(duì)學(xué)生品格和心理成長(zhǎng)具有特殊教育效能的教育關(guān)系。班主任的關(guān)愛、尊重和情懷首先應(yīng)體現(xiàn)在具有幫助學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤的耐心。尤其是低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷“試誤”的過(guò)程。尤其是不良習(xí)慣的去除和和良好品德的發(fā)展更會(huì)體現(xiàn)出反復(fù)性和長(zhǎng)期性。正如日本學(xué)者東井義雄所言――兒童是出錯(cuò)的天才。如果沒(méi)有基本的愛心作前提，班主任的育人工作將難以為繼。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任在開展德育教育工作時(shí)，要了解自身在學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展中所處的地位，不要急于求成的改變學(xué)生們的價(jià)值觀念。想要提升班主任的核心素養(yǎng)水平，就需要發(fā)揮出班主任們自身的引導(dǎo)效用，幫助學(xué)生們指明其發(fā)展的方向，了解教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，對(duì)待班級(jí)內(nèi)的各類工作都要擁有一定的耐心以及熱情，營(yíng)造一個(gè)更為輕松的文化教育氛圍，強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)技能，探究以育人為宗旨的核心理念要點(diǎn)，改變教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，升華班主任和學(xué)生之間的友好關(guān)系。

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