王煥新

【關鍵詞】 新課改；小學數(shù)學；生活化；重要性；誤區(qū)；現(xiàn)狀；原因

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0081—01

新課程改革將數(shù)學的生活性與普及性提到了一個新的高度，在此背景下，數(shù)學教學生活化作為一種優(yōu)點顯著的教學方法，對推進新課程改革做出了一定的貢獻。但不可否認，在當前的小學數(shù)學教學實踐活動中還存在對數(shù)學教學生活化的錯誤解讀。鑒于此，筆者從新課程理念出發(fā)，對當前教學實踐中存在的數(shù)學教學生活化誤區(qū)進行了分類與分析，以期幫助同仁切實提高教學效果，進而體現(xiàn)新課程的基礎性、普及性和發(fā)展性。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學數(shù)學教學生活化方式的重要性

1.可以培養(yǎng)和幫助小學生轉換思維方式。數(shù)學作為重要的理科之一，是一門能培養(yǎng)人思維方式的學科。小學數(shù)學生活化教學方法可幫助小學生理解生活和數(shù)學，并運用生活中的元素學習數(shù)學知識，有利于小學生轉變思考方式。小學生比較喜歡零食，如糖果、巧克力、餅干等，把難記的數(shù)字想象成零食，記憶起來不就簡單多了。

2.可以加強小學生對數(shù)學的運用和理解。生活中隨處可見的各種數(shù)字卡片、動物卡片及各種有趣的生活化圖片都體現(xiàn)了數(shù)學教學生活化觀念，利用小學生熟悉的生活物品，將數(shù)學穿插其中，可以提高學生學習的能動性，提高學生的學習積極性，還可以提高學生學習效率，加深對數(shù)學的理解。

二、小學數(shù)學生活化誤區(qū)現(xiàn)狀

1.課堂中融入的生活化情景往往流于形式。須知在小學數(shù)學教學中進行生活化情境融入，其核心動機在于輔助內(nèi)部學生群體獲取更多的數(shù)學知識基礎上，完善他們的數(shù)學思維和邏輯推理技能，最終令該類知識能夠理想化地反作用于人們的生活。但是與之相互沖突的是，目前大多數(shù)小學數(shù)學課堂之中融入的生活化情景，都有流于形式之嫌，就是說教師引入的生活案例往往不能很好地貼合實際狀況，存在一定的狹隘性。

2.小學數(shù)學課堂中濫用生活素材。在實踐的教授課堂過程當中最為常見的一個問題就是小學數(shù)學課堂中濫用生活素材，雖然說數(shù)學是源于生活的，但是它又高于生活，所以對于生活上的一些事物并不能夠簡單地去概括數(shù)學知識，如果一味地采用生活素材來教授數(shù)學知識，只能夠停留在生活的表面和數(shù)學的表層現(xiàn)象當中，沒有辦法真正透徹地去理解數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律。我們在學習應用題的時候，很多老師都會用生活當中的事例，比如在學習加減乘除時，很多老師就會用50塊錢去購買幾瓶啤酒，幾個籃球，幾個鋼筆，幾塊橡皮，然后將這些的單價一一標出，去解讀這樣的習題，其實在現(xiàn)實生活當中，光光一個籃球就超越了50塊錢，所以讓學生感覺到非常的虛擬，還有一些比較較真的學生，他們只糾結于籃球多少錢？而對于習題卻忽視了。所以，小學數(shù)學教師在運用生活素材時，一定要把控生活素材的真實性，同時還要把控生活素材的可行性，只有這樣，才能真正應用到習題上來。

三、當前小學數(shù)學生活化誤區(qū)的原因

1.誤解數(shù)學生活化。內(nèi)涵這一問題是很多小學教師所犯的共性問題，他們沒有很好地去區(qū)分數(shù)學與生活之間的關系，而是直接簡單地將數(shù)學等同于生活。這樣的理解是有一定的誤區(qū)，雖然說數(shù)學是源于生活，但是對于低年級的兒童來說，他們所學習的數(shù)學只是一種簡單的數(shù)學基礎符號，掌握數(shù)學的語言和對數(shù)學的感覺。那么，怎么樣才能夠最貼切地應用數(shù)學事例呢？首先，數(shù)學事例要真實；其次，要能夠引起學生的注意，比如說我們在學習最小公倍數(shù)這一節(jié)課的時候，就可以讓同學們?nèi)ゲ聹y老師的年齡，這時候學生都非常得積極主動，但是他們不容易猜出老師的年齡，這時老師可以縮小范圍，告訴學生自己的年齡是三的倍數(shù)，然后讓學生去猜測，根據(jù)老師現(xiàn)在的狀況三的倍數(shù)有很多的數(shù)字，這樣也是不容易猜出的，然后老師再給出學生，老師的年齡是八的倍數(shù)，這樣學生通過很簡單的計算，就能夠篩選出幾個數(shù)字，從而攻破老師的年齡；最后，老師再公布自己的年齡，這樣學生對數(shù)學知識的掌握和數(shù)學知識的理解是比較深刻的，同時，也能夠提高學生學習數(shù)學的興趣。

2.數(shù)學問題成人化。教師在選擇生活事例時，往往只站在自身角度來理解所選事例與教學內(nèi)容是否契合，很少站在兒童的視角去思考問題。例如，某教師在教學人教版小學數(shù)學六年級上冊《百分數(shù)》時，教師在課后給出了這樣一道習題：聰聰?shù)陌职纸o聰聰存了 10萬元教育儲蓄存款，存期為三年，年利率為5.40%，到期后一次支取，而且免征儲蓄存款利息所得稅。聰聰三年后能取出多少錢？這樣的問題看似來源于生活，但是對孩子來說，他們很難理解存款問題復雜的“規(guī)則”。將這種成人化事例引入課堂，非但起不到生活化教學的效果，還會增加孩子學習的負擔。

編輯：郭裕嘉