宋雪菊

傳統(tǒng)的教學是老師站在講臺，照著教材講，學生坐在座位上盯著老師和黑板聽，教學手段單一，課堂沉悶，學生很容易出現分神、打瞌睡的情況。隨著科技的發(fā)展，信息技術日新月異，信息技術也被廣泛應用于教學中。下面筆者結合自身的教學經驗，談談信息技術在中職數學教學過程中的應用。

一、信息技術應用的必要性

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，適應新課標改革

中職學生是中考的失敗者，對數學學習普遍存在著畏難情緒，更有甚者完全放棄了數學學習。課堂教學要吸引學生的注意，讓學生能坐得住，學得進，從而學得好，不是一件容易的事情。如果利用傳統(tǒng)的教學模式，必然會讓學生感到枯燥無味，扼殺了優(yōu)秀學生的學習主動性，增加了后進學生的厭學情緒。長此以往，學生將會越來越厭學，厭學的學生將會越來越多。

新課標指出，學生是教育工作最主要的對象，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并激發(fā)學生的主動性、積極性。因此，師生地位發(fā)生了明顯的變化，在教學過程中提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，強調以學生為中心。信息技術的引入，使課堂內容更加直觀地展示在學生面前，教學手段更加多樣，教學形式更加新穎，更能吸引學生的注意力，調動學生的情緒。

（二）培養(yǎng)學生使用工具的能力

中職學生升學壓力不大，他們學習的主要目的是學習一技之長，因此數學的教學應該從升學的教學模式中走出來，讓數學學習與專業(yè)學習有效結合。在教學過程中，利用信息技術不但可以豐富課堂內容，營造活潑的教學情境，降低抽象思維的難度等，還可以展示信息工具的利用，鏈接、介紹相關軟件，讓學生掌握軟件的使用，為繼續(xù)學習打下基礎，為專業(yè)學習做好鋪墊。

二、信息技術應用的優(yōu)點

（一）信息技術有利于抽象問題直觀化

數學是一門抽象的學科，由于數學的高度抽象性，帶來了數學學習對象的抽象性。借助信息技術，能使學習對象形象化。信息技術用動態(tài)的畫面語言解說了抽象的事理，把抽象棲居在形象之上，學生對認識對象的理解由模糊走向清晰。比如，在講函數的奇偶性時，可以先從函數的圖像入手，以函數y=x3，y=x2的圖像為例，利用PPT的“進入”與“強調”動畫，制造圖像的翻轉與旋轉動畫，讓學生觀察、發(fā)現關于y軸對稱與關于原點對稱的函數圖像的特征，把函數奇偶性的直觀形態(tài)展示在學生面前，方便學生理解函數奇偶性的符號定義。又比如，在講解正弦函數的圖像時，利用PPT的“路徑”動畫，展示一個周期內的函數圖像通過不斷的向左、向右平移就可以得出函數在實數范圍的圖像?？茖W研究表明：在進入人腦的各種信息中，視覺信息約占75%，可見視覺信息的重要。信息技術的可視化、動態(tài)化功能有助于抽象知識的直觀化，給學生帶來視覺沖擊，不但方便學生理解所學知識，也加強了學生對所學知識的記憶。

（二）信息技術有利于數學實驗的進行

新一輪的課程改革提出了“做中學，學中做”的教學理念，師生的地位也發(fā)生明顯的變化，強調“教師為主導，學生為主體”的教學模式。數學是一門抽象的、枯燥的學科，如果按照以往的紙筆模式進行教學，將很難調動學生的學習積極性，更別提學生主動、熱情地參與課堂活動了。

信息技術的發(fā)展讓我們有條件改變以往的教學模式，把數學實驗教學引入課堂。數學實驗教學是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發(fā)現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。在這個過程中，教師更多的是通過提問引導和啟發(fā)學生學習研究數學問題，教師處于主導地位，學生處于主體地位。

比如，在講橢圓的定義時，橢圓與圓之間的關系是什么？橢圓的定義中，為何要求2a>2c？在a，c兩個參數中，其中一個不變，改變另一個的值，橢圓會如何變化？借助幾何畫板工具，可以一一解決這些問題。利用幾何畫板，根據橢圓的定義畫出橢圓，并量度橢圓上的點M分別到兩焦點F1，F2的距離，計算|MF1|+|MF2|的值。在課堂上，筆者先把橢圓的兩焦點F1，F2重合在一起，隨著M點的移動畫出一個圓，引導學生回顧圓的定義。接著，把兩焦點分開一定的距離，M點移動形成一個封閉的圖形，提問：這是什么圖形？學生都能回答正確，這是橢圓。再引導學生觀察，隨著M點的移動，F1，F2兩點的位置是否改變？F1，F2兩點間的距離是否改變？|MF1|，|MF2|及|MF1|+|MF2|的值是否改變？學生會發(fā)現：F1，F2兩點的位置沒有改變。F1，F2兩點間的距離沒有改變。|MF1|，|MF2|的值在不斷地變化，但|MF1|+|MF2|的值卻一直沒變。接著，根據這些發(fā)現，引導學生結合圓的定義，思考歸納橢圓的定義。緊接著，讓學生思考：如果定長2a不變，改變兩焦點的距離2c的值，橢圓會怎樣變化呢？2a=2c與 2a<2c，能畫出怎樣的圖形呢？學生的猜想會有不同的結果。這時，把兩焦點再分開一點，就會得到一個稍扁的橢圓；把兩焦點的距離繼續(xù)拉大，當2a=2c時，這時就只能畫出一條線段了；再拉大兩焦點的距離，使2a<2c，這時形成的就不是橢圓了，筆者告訴學生這是雙曲線，學習橢圓之后就會學習雙曲線了，為雙曲線的學習埋下伏筆，也引起學生學習雙曲線的興趣。此課若能讓學生在計算機上操作，效果會更好。

（三）信息技術有利于課堂的延伸

美國著名教育心理學家加涅根據學習過程包含多個內部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應教學過程應由九個教學事件構成。雖然在教學中不用刻板地、一成不變地提供全部教學事件。但在45分鐘內，既要引起學生的學習興趣，突出重點，突破難點，又要安排時間讓學生練習以鞏固知識，反饋學習情況，如果處理不好，就會出現喧賓奪主、主次不分的現象。

比如，在學習函數的奇偶性時，用定義法判斷函數的奇偶性是教學難點，奇偶性的定義是重點。如何平衡重、難點之間的關系，合理安排時間，顯得至關重要。課前，筆者安排學生復習初中所學四種函數。課上，利用幾何畫板工具觀察、研究初中所學的四種函數的奇偶性，并引導學生結合課前作業(yè)利用奇偶性的定義驗證四種函數的奇偶性，以達到“數”與“形”有效結合。課后，要求學生利用手機下載幾何畫板APP，觀看利用手機幾何畫板畫函數圖像的微課，然后，利用幾何畫板APP畫出下列函數的圖像：y=x-4；y=x-3；y=x-2；y=x-1；y=x0；y=x1；y=x2；y=x3；y=x4，根據圖像，猜想冪函數y=xa（a∈Z）的奇偶性，并用奇偶性的定義證明猜想結果。通過這一學習，學生既掌握了工具的使用，又了解了數學研究學習的方式、方法。

（四）信息技術有利于活躍課堂氣氛

課堂氣氛關系到教學效果的好壞。愉悅和諧的教學氣氛使學生思維活躍；沉悶的氣氛使學生情緒受到壓抑，從而阻礙了學生的積極思考。心理學、教育學理論表明，在一節(jié)課內，學生可能有30%左右的時間精神不集中，思想松弛。如何吸引學生的注意力，調動學生的情緒將直接關系到課堂教學的效果。

在教學過程中，我們不妨播放一些數學小視頻來引起學生的興趣。比如，在學習對數時，播放對數的發(fā)明小視頻；在學習等差數列求和時，播放數學家高斯小時候的故事視頻等。通過視頻，既吸引了學生的注意力，又讓學生了解數學的有關歷史、故事。

在教學過程中，不可避免地需要學生個別回答的時候，除了讓主動舉手的學生回答之外，還有沒有其他的方法？如何才能讓每一個學生都有緊迫感？我們可以把這一任務交給“云墨藍班課”?！八{班課”中有抽簽的功能，我們可以通過抽簽來決定回答問題的學生，這樣，每一個學生都有被抽到的可能，這就強迫每一位學生都要認真聽講，認真思考。而且在抽簽時，學生會有緊張感，知道抽簽結果后，又會有開心、幸運、好玩等的感覺，課堂就在這一張一弛的氛圍下進行。

（五）信息技術有利于了解學習情況

課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，作為教學活動中的一項重要環(huán)節(jié)，它貫穿課堂教學的始終。在課堂教學中，及時利用教學評價，會使“教”與“學”達到和諧統(tǒng)一。

“云墨藍班課”有在線測試功能，學生在線完成測試后，會及時給出成績，學生可以馬上知道自己的正確率，了解自己這一內容的學習效果。老師也能通過“藍班課”了解每一題的正確率，并可以根據學生答題情況及時調整課堂的內容。

三、利用信息技術的反思與啟示

信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課多得多。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。在運用信息技術改革數學課堂教學時，要注意克服兩種教學心理傾向：一時為了利用信息技術將簡單問題復雜化；二是將所有的內容都用信息手段進行教學。有的內容簡單，不妨引導學生自主學習，合作交流，培養(yǎng)學生的自學能力，因為自學能力是受用一生的能力。有的過程（計算、化簡過程；列表、描點、畫圖過程）如果只是依賴多媒體展示，學生往往掌握不好，這時，就需要老師在黑板上展示。

在將信息技術運用于數學教學時，要注意各款軟件的長處與不足，畢竟尺有所短寸有所長，只有知己知彼，揚長避短，才能有效地用好相應的軟件，才能真正提升信息技術與數學課程整合的效果。

參考文獻：

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責任編輯陳春陽