李福灼　楊傳利　黃敏

2011年，我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)組成了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)SEL）”項(xiàng)目組。項(xiàng)目組組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)展開(kāi)項(xiàng)目核心內(nèi)容攻關(guān)，借鑒多國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)具有我國(guó)特色的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程，助推社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目在全國(guó)5個(gè)實(shí)驗(yàn)縣實(shí)驗(yàn)校有序?qū)嵤?，進(jìn)而對(duì)5個(gè)實(shí)驗(yàn)縣的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的源起及在我國(guó)的引入

社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目最早是由美國(guó)學(xué)業(yè)、社會(huì)與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為CASEL）發(fā)起的一項(xiàng)教育改革運(yùn)動(dòng)，旨在將社會(huì)情感學(xué)習(xí)列為覆蓋從幼兒園到高中各個(gè)年級(jí)的學(xué)校教育必修課程，使學(xué)生掌握這種不可或缺的生活技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校及未來(lái)社會(huì)生活中獲得成功。因?qū)嵺`效果顯著，該項(xiàng)目在美國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、中國(guó)香港、日本、韓國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭以及拉美和非洲的一些國(guó)家和地區(qū)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)校得到迅速推廣。2011年，我國(guó)教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)將該項(xiàng)目作為雙方在之前合作的“愛(ài)生學(xué)?！表?xiàng)目的延續(xù)項(xiàng)目引入我國(guó)，并選取了廣西三江、貴州盤(pán)縣（原為貴州納雍）、云南彌勒（原為云南劍川）、重慶忠縣和新疆疏勒等5個(gè)縣作為實(shí)驗(yàn)基地，繼續(xù)加大力度支援西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人們長(zhǎng)期過(guò)度追求認(rèn)知發(fā)展與考試成績(jī)，而忽視兒童發(fā)展對(duì)情感教育的強(qiáng)烈需求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理與行為問(wèn)題。據(jù)中國(guó)青少年心理健康課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在我國(guó)的青少年人群中，存在著情緒波動(dòng)大、人際交往不足、學(xué)業(yè)適應(yīng)不良等心理健康問(wèn)題。其中，情緒問(wèn)題主要體現(xiàn)為：29.1%的青少年感到緊張不安，超過(guò)30%的青少年容易產(chǎn)生憤怒或生氣等不良情緒，超過(guò)46%的青少年情緒調(diào)節(jié)能力薄弱。人際交往問(wèn)題主要體現(xiàn)在：36%的青少年存在被動(dòng)交往傾向，34.8%的青少年面臨難以溝通、不能互相理解等問(wèn)題，46.1%的青少年存在孤獨(dú)感[1]。在這種情況下，如何促進(jìn)學(xué)生身體、認(rèn)知與情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟需研究和亟待解決的問(wèn)題。

我國(guó)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)的工作可以分為兩個(gè)周期：2011—2015年為第一周期，以理論準(zhǔn)備為主，主要目標(biāo)是建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，形成項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)，積累社會(huì)情感學(xué)習(xí)工作案例，構(gòu)建我國(guó)項(xiàng)目實(shí)施的基本框架，同時(shí)以英國(guó)北安普頓大學(xué)學(xué)習(xí)行為中心提供的該國(guó)“社會(huì)和情感方面的學(xué)習(xí)（Social and Emotional Aspects of Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SEAL）”項(xiàng)目的支撐教材為藍(lán)本，編撰適用于我國(guó)小學(xué)階段社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的系列教材；2016—2020年是第二周期，目標(biāo)是學(xué)校、家庭、政府盡職盡責(zé)，基于學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)，在5個(gè)試點(diǎn)縣全面建立學(xué)校管理改進(jìn)綜合體系，確保學(xué)校制度、有效教學(xué)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)SEL課程）和家校社區(qū)合作機(jī)制的有效運(yùn)行，到2020年，使社會(huì)情感學(xué)習(xí)的綜合模式更加健全，項(xiàng)目在更大范圍得以實(shí)施，并形成更廣泛的社會(huì)認(rèn)可，有實(shí)證數(shù)據(jù)表明學(xué)生的社會(huì)情感能力和學(xué)校的社會(huì)情感支持氛圍均有所提高。與第一周期側(cè)重項(xiàng)目專(zhuān)家的理論和實(shí)踐探索不同，第二周期的工作更側(cè)重項(xiàng)目在學(xué)校層面的教育綜合變革及項(xiàng)目在更廣泛區(qū)域的推廣與實(shí)施。

二、我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的界定

美國(guó)的CASEL把社會(huì)情感學(xué)習(xí)定義為一個(gè)旨在幫助兒童和成年人發(fā)展和提高有效生活所需要的基本技能過(guò)程[2]，英國(guó)把SEAL定義為幫助人們有效管理生活和學(xué)習(xí)的起支撐性作用的素質(zhì)和技能[3]。我國(guó)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年研究和反復(fù)修訂，最終做出了如下定義：社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指開(kāi)發(fā)學(xué)生獲取社會(huì)情感能力所必須的態(tài)度、知識(shí)和技能的過(guò)程，旨在基于兒童視角，通過(guò)學(xué)校管理的改進(jìn)、教學(xué)模式與校本課程的開(kāi)發(fā)、家校合作等支持性學(xué)校氛圍的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校和家庭在校內(nèi)外構(gòu)建起“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知和良好的溝通能力，培養(yǎng)自信心和責(zé)任意識(shí)，建立積極的人際關(guān)系，有效面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，促進(jìn)社會(huì)性和身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

我國(guó)對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)概念的界定既體現(xiàn)了對(duì)國(guó)外已有概念的繼承，又結(jié)合了我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，國(guó)內(nèi)外已有概念均將社會(huì)情感學(xué)習(xí)界定為一種教育過(guò)程，一種在遵循客觀(guān)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生社會(huì)情感能力的過(guò)程。這就意味著，社會(huì)情感學(xué)習(xí)不是一蹴而就的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段內(nèi)需要完成的外在任務(wù)，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的一種內(nèi)在的持久的教育行動(dòng)。第二，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的社會(huì)情感能力，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，受科學(xué)主義、功利主義的影響，學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展長(zhǎng)期被視為教育的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的發(fā)展很大程度上等同于數(shù)量與分?jǐn)?shù)的提高。隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)教育本質(zhì)的理解不斷深化，人們對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生深刻的變化：?jiǎn)我幌蚨鹊恼J(rèn)知能力的發(fā)展及其外顯的學(xué)業(yè)成績(jī)的提高不再被認(rèn)定為教育的唯一追求，學(xué)生在情感、認(rèn)知與身體等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展受到了人們不同程度的重視，項(xiàng)目組對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)概念的界定很好地體現(xiàn)了我國(guó)教育發(fā)展的這一現(xiàn)實(shí)。第三，尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體地位是我國(guó)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的基本宗旨。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須被視為活生生的、有血有肉的個(gè)體，他們有情感、有需求，他們?cè)诮煌械倪@種主體性必須得到充分的認(rèn)可、尊重和接納，“學(xué)生無(wú)法在恐懼、不開(kāi)心或不適應(yīng)的情況下順利完成學(xué)業(yè)”，教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，師生之間才有可能出現(xiàn)真正意義上的平等交流與互動(dòng)。只有學(xué)生的發(fā)展訴求得到尊重，教育才有可能還原為真正意義上的“人的教育”。第四，家庭、學(xué)校、社區(qū)與教育行政主管部門(mén)等各教育主體的通力合作是實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的有效路徑。

基于以上概念界定，項(xiàng)目組進(jìn)一步明確了社會(huì)情感學(xué)習(xí)概念的框架內(nèi)涵，即自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理六個(gè)維度[5]。此框架內(nèi)涵從橫向與縱向兩個(gè)層面反映出項(xiàng)目組對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)。橫向?qū)用姘楦姓J(rèn)知與情感管理兩個(gè)維度：認(rèn)知是管理的基礎(chǔ)，管理是認(rèn)知的實(shí)踐操作，兩者相輔相成，互為一體。從縱向?qū)用婵矗鐣?huì)情感學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我、對(duì)他人以及對(duì)集體三個(gè)維度的情感認(rèn)知與管理，其中，對(duì)自我的認(rèn)知與管理旨在滿(mǎn)足人性的內(nèi)在情感訴求，對(duì)他人與集體的認(rèn)知與管理則是滿(mǎn)足人性中的社會(huì)屬性。此外，對(duì)自我的認(rèn)知與管理并非內(nèi)在的自然發(fā)生的，而是在與他人、與集體的互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的。同樣，對(duì)他人、對(duì)集體的認(rèn)知與管理也是以自我認(rèn)知與管理為基礎(chǔ)的。

三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程的地位與作用

為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的健康發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究與探索，逐步形成了適合本國(guó)需要的項(xiàng)目實(shí)施框架。美國(guó)CASEL構(gòu)建了“三級(jí)、十步驟”干預(yù)框架，強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)、積極學(xué)校氛圍以及家校合作舉措等對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的重要作用[6]。英國(guó)SEAL項(xiàng)目在總結(jié)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“三波、六步驟”干預(yù)框架，認(rèn)為制定相關(guān)政策、創(chuàng)設(shè)積極學(xué)校氛圍以及開(kāi)設(shè)相關(guān)課程等舉措能夠保證社會(huì)和情感方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效實(shí)施[7]。我國(guó)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐探索，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并修訂完成了符合我國(guó)實(shí)際情況的綜合干預(yù)模型，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)校氛圍、構(gòu)建學(xué)校制度體系、開(kāi)設(shè)SEL課程以及開(kāi)展積極家校合作等促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展[8]。其中，SEL課程作為保證項(xiàng)目有效實(shí)施的重要舉措，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的地位和作用。

SEL課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有其理論前提，即學(xué)生的社會(huì)情感能力不是完全由自然因素所決定，而是具有可塑性，能夠通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)得到提升與發(fā)展的[9]。對(duì)此，神經(jīng)科學(xué)從生理學(xué)角度給予了充分的證據(jù)支持。神經(jīng)科學(xué)證實(shí)：在人的整個(gè)生命周期內(nèi)，那些經(jīng)常被行為或思維方式刺激的神經(jīng)連接將成為神經(jīng)沖動(dòng)的主要路徑，而那些不經(jīng)常使用或被刺激的神經(jīng)連接將逐漸消失。前者在大腦內(nèi)部形成豐富的神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)，對(duì)個(gè)體情感、認(rèn)知與行為具有重要的調(diào)控作用；后者不再具備競(jìng)爭(zhēng)力，除非它們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重復(fù)訓(xùn)練，重新使神經(jīng)連接得到刺激與鍛煉[10]。神經(jīng)科學(xué)的這一發(fā)現(xiàn)為SEL課程的實(shí)施提供了充分的理論依據(jù)，即在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師有機(jī)會(huì)通過(guò)講授、榜樣示范等方式向?qū)W生傳授發(fā)展社會(huì)情感能力的相關(guān)知識(shí)、方法和技巧，同時(shí)為學(xué)生提供必要的時(shí)間與機(jī)會(huì)踐行所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化那些有利于提升社會(huì)情感能力的神經(jīng)連接，使之逐漸成為大腦內(nèi)部主要的神經(jīng)傳導(dǎo)路徑，最終使學(xué)生形成良好的社會(huì)情感能力與行為習(xí)慣。

四、SEL課程的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）SEL課程的核心內(nèi)容

我國(guó)教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組組織國(guó)家級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)及北京師范大學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以英國(guó)SEAL項(xiàng)目的支撐教材為藍(lán)本，依據(jù)我國(guó)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求和我國(guó)的教育文化背景對(duì)上述教材進(jìn)行了改編，研發(fā)出一套適用于我國(guó)國(guó)情、教情的系列教材，并在歷時(shí)3年的實(shí)施過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行了第一輪修訂，5個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)縣所在省份的省級(jí)項(xiàng)目專(zhuān)家也參與了教材的修訂過(guò)程。該套教材分年級(jí)實(shí)施，每個(gè)年級(jí)的教材都由“新開(kāi)始”“爭(zhēng)吵與和好”“向欺凌說(shuō)不”“向目標(biāo)邁進(jìn)”“喜歡我自己”“人際關(guān)系”“改變”7個(gè)專(zhuān)題組成[11]，每個(gè)專(zhuān)題下設(shè)幾個(gè)相關(guān)主題，共同完成對(duì)所屬專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，每個(gè)年級(jí)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)上述7個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，但專(zhuān)題下的主題會(huì)有所區(qū)別，即使偶有交集，但整體內(nèi)容會(huì)不斷向深度演進(jìn)，以切實(shí)保障學(xué)生社會(huì)情感能力的持續(xù)、縱深發(fā)展。

上述7個(gè)專(zhuān)題課程內(nèi)容的設(shè)定與學(xué)生的在校生活規(guī)律相吻合，具體體現(xiàn)為：新學(xué)期意味著“新開(kāi)始”，需要學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與新的生活環(huán)境，而學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中難免產(chǎn)生一定的心理壓力與適應(yīng)問(wèn)題，同伴之間也可能產(chǎn)生矛盾，甚至可能發(fā)生欺凌現(xiàn)象，如何解決同伴之間的爭(zhēng)吵和矛盾、避免同伴之間發(fā)生欺凌行為成為該階段SEL課程重要的教學(xué)目標(biāo)。隨著學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的逐漸適應(yīng)，如何促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展列上工作日程，于是鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、制定實(shí)施計(jì)劃、培養(yǎng)持之以恒的決心和毅力、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和后果成為這個(gè)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生不僅能夠適應(yīng)新的環(huán)境，而且能夠在不同程度上達(dá)成自己設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，他們將獲得一種成就體驗(yàn)，并因此對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體形成一定的積極認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是有利于學(xué)生良好人際關(guān)系形成的。此時(shí)此刻，一學(xué)年的時(shí)間已過(guò)去大半，學(xué)生將不得不面臨下一個(gè)學(xué)期的“新開(kāi)始”……于是，周而復(fù)始，7個(gè)專(zhuān)題不斷重復(fù)、演進(jìn)，幫助學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)不同階段可能面臨的問(wèn)題與困惑，使學(xué)生始終能夠得到課程的支持，進(jìn)而獲得全面健康的發(fā)展。

（二）SEL課程的特點(diǎn)

SEL課程是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程的總和，是推進(jìn)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)施的重要抓手。該課程具有主題性、生成性、體驗(yàn)性與互動(dòng)性等特點(diǎn)。

首先，從課程內(nèi)容組織形式來(lái)看，SEL課程具有主題性特點(diǎn)，兼具內(nèi)容集中、效果顯著等優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段集中學(xué)習(xí)某一方面社會(huì)情感能力的知識(shí)與技能，不斷提高自己的社會(huì)情感能力。

其次，從教學(xué)方法來(lái)看，SEL課程摒棄傳統(tǒng)的講授法，以活動(dòng)教學(xué)為基本教學(xué)方法，其四步教學(xué)流程熱身活動(dòng)、主題導(dǎo)航、探究與體驗(yàn)、總結(jié)與反思均是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)串連而成。教師們?cè)诟鞣N主題各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用角色扮演、圓圈活動(dòng)、小組合作、戲劇表演、小游戲等多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)。

最后，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，SEL課程具有體驗(yàn)性、互動(dòng)性、生成性的特點(diǎn)，體現(xiàn)為其課堂教學(xué)內(nèi)容并非完全來(lái)自教師的課前預(yù)設(shè)，而是在師生共同參與、親身體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)逐漸生成的，特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和表達(dá)。在SEL課程中，教師通常不能完全按照預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，而是需要密切關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，隨機(jī)地將相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)發(fā)成有用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在新的互動(dòng)中有效地解決問(wèn)題，不斷促進(jìn)自身社會(huì)情感能力的發(fā)展。例如，在小組合作過(guò)程中，如果存在部分學(xué)生被排斥的情況，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，盡量使學(xué)生能夠從身邊的事例中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、他人和集體，知道如何與他人合作解決各類(lèi)社會(huì)情感方面的問(wèn)題。

總之，SEL課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的校本課程，它高度強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的生成性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性，要求師生必須用心參與課堂活動(dòng)，方能從中收獲知識(shí)、習(xí)得能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方社會(huì)情感能力的真實(shí)發(fā)展。

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[4][5]教育部 - 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目組.社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)教材[M].未出版.

[6]Durlak J A，Domitrovich C E，Weissberg R P，etal.Handbook of Social and Emotional Learning ：Research and Practice[M].New York，London：The Guilford Press，2015.

[8]教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目組.社會(huì)情感學(xué)習(xí)校長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)[M].未出版.

[10]Edelman G M.Neural Darwinism：The Theory of Neuronal Group Selection.New York：Basic Books，1987.

[11]教育部 - 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目組.社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本教材指導(dǎo)手冊(cè)[M].未出版.

（責(zé)編 白聰敏）