（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院 浙江衢州 324000）

引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，到2020年我國要進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列，提出要著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。由此看出，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，與規(guī)劃發(fā)展綱要對(duì)各級(jí)各類教育的奮斗的目標(biāo)和前進(jìn)方向是一脈承的。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為一門獨(dú)立的交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)復(fù)合型人才。幾乎所有的制造業(yè)領(lǐng)域，都涵蓋了機(jī)電一體化產(chǎn)品，當(dāng)前機(jī)電產(chǎn)品朝著多元化的方向發(fā)展，需要越來越多的藝術(shù)個(gè)性設(shè)計(jì)。

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)注重“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行”，區(qū)別于現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)?，F(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式有藝術(shù)類和工科類兩大類。藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的人才偏重于藝術(shù)設(shè)計(jì)，優(yōu)勢(shì)在于他們有較強(qiáng)的形象思維能力、好的視覺敏感性和較強(qiáng)的造型能力，比較適宜于輕工產(chǎn)品方面的設(shè)計(jì)。工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于設(shè)計(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機(jī)械原理、加工工藝，他們具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和較好理工科方面的知識(shí)基礎(chǔ)，但由于高職工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大都設(shè)置在機(jī)械學(xué)院，缺乏對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)這種文理交叉專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏藝術(shù)氛圍，他們的審美造型能力得不到充分的鍛煉，設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力較差。

本文通過企業(yè)調(diào)查，著重從校企合作這一角度，探討和研究如何將企業(yè)需要和學(xué)校教育資源進(jìn)行緊密結(jié)合，在校企合作的實(shí)踐中培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才這一問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利的找到工作并能得心應(yīng)手的適應(yīng)企業(yè)崗位，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)也能找到自己需要的“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才并能為企業(yè)創(chuàng)造出好的效益，找到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共贏的途徑。

一、跨專業(yè)構(gòu)建“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

1．構(gòu)建“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合的模塊化課程體系

跨專業(yè)人才培養(yǎng)是指具有教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、技能學(xué)習(xí)相關(guān)的幾個(gè)專業(yè)，通過研究，將專業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合的模塊化課程體系對(duì)原有課程設(shè)置進(jìn)行了增減和調(diào)整。例如，把原來計(jì)劃安排在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的平面設(shè)計(jì)軟件分離出去，另設(shè)置為計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)課程；對(duì)于素描和色彩的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩兩門課程代替原來的素描、色彩基礎(chǔ)兩門課程，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中就開始培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)；力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)整為與我院其它專業(yè)相同內(nèi)容相同進(jìn)度，構(gòu)建了一個(gè)共同的基礎(chǔ)課平臺(tái)。經(jīng)過修訂的主要課程有：工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、材料成型與模型制作、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果、計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，以及大量選修課程。主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、小型電子產(chǎn)品制作、材料成型與模型制作課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。模塊化課程體系見圖1所示。

2．構(gòu)建五層次的藝術(shù)能力訓(xùn)練體系

依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建五層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練體系，如圖3 所示。在公共素質(zhì)課程模塊中開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)”課程，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑，樹立正確的就業(yè)觀。在專業(yè)群平臺(tái)課程中開設(shè)專業(yè)入門與職業(yè)探索課程，讓學(xué)生了解專業(yè)所面向的崗位群、將來主要從事的工作內(nèi)容，以及職業(yè)能力在崗位升遷或崗位遷移中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)。在專業(yè)技術(shù)課程模塊中，通過校企合作開發(fā)項(xiàng)目積累設(shè)計(jì)知識(shí)；在專業(yè)拓展課程模塊中開設(shè)構(gòu)成設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果、計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等；在綜合實(shí)踐課程模塊中，通過暑期實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，在實(shí)踐過程中提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。

圖2 五層次藝術(shù)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練體系

三、“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制

1．“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制

跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具備企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)電專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的基本保證，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由四部分組成：機(jī)電類專業(yè)專任教師、機(jī)電類專業(yè)兼職教師、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)專任教師、公共基礎(chǔ)部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分教師。機(jī)電類專業(yè)專任教師中有25% 來自企業(yè)，他們有熟練的專業(yè)技能和一定的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、項(xiàng)目指導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要作用，主要承擔(dān)專業(yè)入門與職業(yè)探索以及專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。機(jī)電類專業(yè)兼職教師主要來自企業(yè)車間主任、高技能人才、項(xiàng)目經(jīng)理等，他們有著豐富的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和操作技能，在校企合作、教學(xué)內(nèi)容改革、教材編寫、資源庫建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)專任教師藝術(shù)理論知識(shí)豐富，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程和色彩搭配，主要承擔(dān)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果、計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)任務(wù)。思政部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院教師有著豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，以及指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和大賽的經(jīng)驗(yàn)，主要承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)入學(xué)教育兩門課程的教學(xué)任務(wù)。

跨專業(yè)共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，復(fù)合型人才培養(yǎng)因?qū)W時(shí)短、內(nèi)容多，必須通過加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源建設(shè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合的知識(shí)體系。資源共享和重組是實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源庫的最佳途徑。一方面充分利用機(jī)電學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源庫；另一方面與企業(yè)兼職教師、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師共同完成企業(yè)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)方案、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專家講座、在線測(cè)試等數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源重組和開發(fā)。

跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目的，業(yè)績目標(biāo)和方法，而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體，高職院校突破專業(yè)學(xué)科和院系，界限，跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可使不同專業(yè)的學(xué)生通過分工合作，各抒己長，進(jìn)行技能互補(bǔ)，為完成共同的項(xiàng)目任務(wù)而努力，從而達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。在團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員是任務(wù)導(dǎo)向共同體而不是單一的個(gè)體，他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)相互合作必不可少。合作學(xué)習(xí)所必須具備的積極互賴、相互作用，個(gè)人責(zé)任，社會(huì)技能，小組自評(píng)等五個(gè)基本要素，都對(duì)學(xué)生各方面能力提升有促進(jìn)作用，為了提高跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)成效，還可以通過允許學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科，跨院系，選修相關(guān)的課程，提高接受交叉學(xué)科知識(shí)的自主權(quán)和興趣，跨專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是學(xué)生根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)分工協(xié)作，不但有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以通過任務(wù)互換等方式使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，提高綜合素質(zhì)。

2．完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院通過教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行、檢查評(píng)估、信息收集與反饋、質(zhì)量改進(jìn)與提升的閉環(huán)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)覆蓋人才培養(yǎng)全過程和教學(xué)質(zhì)量的有效提升；通過教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度建設(shè)，完善符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；通過教學(xué)信息化大賽、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)巡視等途徑，完善教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)員評(píng)教三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；通過校企合作制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同參與考核評(píng)價(jià)，完善以崗位技能考核為核心的“多元考核、用戶評(píng)價(jià)”的考核評(píng)價(jià)體系；利用狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)分析報(bào)告、麥可思報(bào)告、質(zhì)量報(bào)告、專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告等，提出質(zhì)量改進(jìn)意見，建立質(zhì)量改進(jìn)與提升機(jī)制。

結(jié)語

“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式將不同專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入個(gè)體發(fā)展需要中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的交叉融合; 知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和綜合能力的提升，不僅能讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有更多的選擇機(jī)會(huì)，而且能在日后復(fù)雜的崗位。發(fā)展和變遷中，滿足學(xué)生的自我轉(zhuǎn)崗、換崗、跨行業(yè)就業(yè)的多元化需要，使職業(yè)發(fā)展具有更強(qiáng)的生存競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有利于學(xué)院聲譽(yù)和品牌建設(shè)?！皺C(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，不是簡單地在原有機(jī)電類專業(yè)課程體系中加入幾門藝術(shù)類課程，而是將兩個(gè)專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生形成新的思維方式、方法和技能，用一種全新的思維方法來，應(yīng)對(duì)遇到的實(shí)際問題并提出新的解決方法。高職院校只有通過跨專業(yè)或跨學(xué)院辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作、課程體系、師。資隊(duì)伍、資源共享、教學(xué)管理制度等方面的系統(tǒng)研究，才能真正實(shí)現(xiàn)“機(jī)電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。