云南 李 艷

知識經濟的發(fā)展和信息化的進步促進了教學觀念的轉變。人們從以往傳統(tǒng)的“以教師為主導”的觀念中走了出來，提出了“以學生為主體”的新的教學理念。這一口號喊得特別響亮，但現下的教育打的是這一旗號，可傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師問，學生答”的教學模式仍然主導著今天的課堂，學生的主體地位一直成為一種虛設，學生學習的積極性、主動性仍然受到抑制。這樣的教學模式忽視了對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，教師的滿堂灌使得學生越聽越迷糊，越迷糊越怕學，以至于部分學生一上英語課就頭疼，犯困，英語成績的提高也成了學生和老師遙不可及的夢想。因此，改變現有的教學模式迫在眉睫?？稍搹暮稳胧帜兀?/p>

邱學華老師的嘗試教學法給了我啟示，要想提高學生的英語成績，必須秉承“先試后導，先練后講，練在當堂”的教學宗旨，把學生推到主體地位，要求學生進行嘗試練習，在嘗試練習中遇到困難后，學生便會主動自學課本或尋求老師、同學的幫助，從而自己解決學習中的困難，學在當下，就是“當學生遇到困難時，真正的學習才開始”，學習成為學生自身的需要，這樣才能調動學生學習英語的積極性和主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣，改變學生談英語色變的心理，由厭學轉為樂學，在興趣這位名師的指導下，英語學習也就變成了一件輕松的事情，提高英語成績也不是難事了。為此，自2014學年至2017學年，我將本校的“15?30”模式與嘗試教學法的“五步六結構”教學模式有機地結合起來，運用到英語教學中，收到良好的教學效果。下面筆者就新人教版高一英語必修一Unit 4 Discovering useful structures：Attributive clauseⅠ的內容為例，將運用嘗試教學法進行教學的過程做如下介紹。

第一步：新課前的熱身活動

聽、說、讀、寫是英語教學的關鍵所在，因此，每節(jié)課開始前我都會用3～5分鐘的時間讓學生進行或聽、或讀、或背、或寫的活動，讓學生將英語學科的基礎內容進行天天練，節(jié)節(jié)練，以達到鞏固基礎的目的。本節(jié)課我采用的方式是聽寫本單元Reading 部分的詞匯和句型。每小組安排一人到黑板上聽寫，其他人在作業(yè)本上書寫，然后在組內進行批改，這不僅能幫助學生記憶所學過的知識，也能活躍課堂氣氛。

第二步：導入新課

開門見山地出示目標，讓學生一目了然，明確本節(jié)課的學習任務是什么，明確自己本節(jié)課要做的是什么。本節(jié)課的學習目標為：

1.學習并初步掌握以that, which, who, whom, whose引導的定語從句。

2.能初步判斷先行詞，能初步學會選擇關系代詞，了解關系代詞在從句中所充當的各種成分。

3.通過對定語從句中關系代詞部分的掌握，增加學習英語的興趣。Don’t be shy, just try.

第三步：開展新課

第一環(huán)節(jié)，將嘗試問題與課本自學結合在一起。學生在明確了本節(jié)課要做什么之后，教師將嘗試問題呈現給學生，讓學生用嘗試問題引路，一邊自學課本，一邊做嘗試問題，這樣可以開拓學生思維，培養(yǎng)學生自學能力。這一環(huán)節(jié)的任務包括：

（一）仔細觀察下列句子，并注意畫線部分的用法

1.The woman who/whom you talked to just now is our English teacher. 剛才和你談話的那個人是我們的英語老師。(who作賓語)

2.I like the gift which/that you bought for me yesterday. 我喜歡你昨天給我買的那份禮物。（that作賓語，可以省略）

3.The book whose cover is red is very interesting. 那本封面是紅色的書非常有趣。（whose = of which作定語）

（二）自我發(fā)現

通過以上例子，可以看出，在復合句中，由關系代詞which, that, who, whom, whose引導的從句對前面的名稱起修飾、限定的作用，這種從句稱為__________, 被從句所修飾的詞稱為__________。引導從句的詞稱為__________，在從句中可以充當_______________________成分。

關系代詞 指代 充當成分 可否省略who whom which that whose

第二環(huán)節(jié)，小組討論，嘗試練習,最后由小組代表進行講解。

這一環(huán)節(jié)的任務設置如下：

觀察下面的句子，找出先行詞，判斷關系代詞在從句中各充當什么成分。

1. A huge crack____ was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.

2. The number of people____ were killed or injured reached more than 400000.

3. Then, later that afternoon, another big quake ____was almost as strong as the first one shook Tangshan.

4. The army organized teams to dig out those____ were trapped and to bury the dead.

5. Workers built shelters for survivors ____homes had been destroyed.

第三環(huán)節(jié)，學生做概況總結。通過這一環(huán)節(jié)的設置，讓學生明白引導定語從句的關系代詞who，whom，whose，which，that的基本用法，在學生總結之后，教師就如何選擇關系代詞who，whom，whose，which，that呈現如下口訣：前看先行詞, 辨清人或物,后看從句里, 有無主賓語。

第四環(huán)節(jié)，當堂檢測。嘗試教學法的一個要點就是練在當堂，將所學知識進行當堂訓練以達到鞏固的目的，同時也為學生減輕了課后的學習負擔。比如在學習了定語從句之后，學生明確了要想掌握定語從句，首先必須掌握關系詞的選用。據此，教師可以通過設計各種題型來鞏固學生對定語從句中關系詞的選用和判斷，從而加強學生的記憶。測試內容設置如下：

A.合并下列句子

1. The woman is a teacher. The woman lives next door.

2. The nurse is kind. The nurse looks after my sister.

3. Kevin is reading a book. The book is too difficult for him.

4. I have a friend. He likes listening to classical music.

5. I know the doctor. His daughter studies abroad.

B.翻譯句子

1. 昨天我看的那部電影非常令人感動。

2. 他丟失了他父親給他的那塊手表。

3. 剛才跟你講話的那個人是我們的校長。

4. 我最喜歡的學科是英語。

5. 站在學校門口的那個人是我們的老師。

第四步：課堂總結

課堂總結是對本節(jié)課所學知識做系統(tǒng)回顧，根據教學實際，可以由教師做出總結，也可以讓學生相互補充來總結出本節(jié)課所學的內容。最后由教師對小組、個人做出評價，結束一節(jié)課。

通過以上教學步驟和教學環(huán)節(jié)的設置，我的英語課堂有了新的面貌，在短短的45分鐘內，一方面，課堂氣氛得到了活躍；另一方面，通過自學課本，學生不僅能收獲知識，也提升了自學能力，成就感得到提高，學習的動力也更強烈，學習興趣也日益高漲。有了興趣這樣一位老師的指引，學生在課堂上都能動起來，積極參與到英語教學活動中來，由以前的不開口，到羞羞答答地開口說一點，發(fā)展到現在能大膽地開口說英語，學生的英語聽、說、讀、寫的能力得到明顯提高，英語成績也一步一步往上走。但教學方法的改革不能照搬照抄，英語作為一門語言，其教法應該形式多樣，我們不能教條，而要不斷提高自身的授課水平，努力創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，讓學生在快樂中學習，真正愛上英語這門學科。我相信，這樣的課堂一定能使我們的英語教學質量得到大幅度的提高。