浙江 陳吉鳳 羅足根

一、引言

閱讀課是高中英語課堂教學(xué)中重要的課型之一。它承載著在語篇教學(xué)中培養(yǎng)高中生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的使命。 然而，許多教師囿于“語言第一、應(yīng)試第一”的價值取向在閱讀課堂上匆匆“過一下”閱讀文本，然后“踏踏實實”地講解詞語、句型和語法等，造成的結(jié)果是學(xué)生對文本 “只見樹木，不見森林”。這樣的閱讀課無法幫助學(xué)生全面、正確地了解文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和主旨大意，更不能體驗思維的過程，理解作者的意圖，表達(dá)自己的觀點。

二、語篇分析和思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生對閱讀文本“既見樹木，又見森林”的辦法是指導(dǎo)其對閱讀文本進(jìn)行語篇分析。語篇是按照一定的思維模式組織起來的，因此對閱讀文本進(jìn)行語篇分析應(yīng)立足于篇章整體，采用交互式閱讀模型，圍繞篇章的中心思想、情節(jié)發(fā)展、段落推進(jìn)以及作者的遣詞造句和謀篇布局等方面進(jìn)行。語言學(xué)研究表明：“如果能得知文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果就會大大提高。”思維導(dǎo)圖能夠有效地運用于高中英語閱讀語篇分析中。思維導(dǎo)圖又稱思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像進(jìn)行思考的輔助工具,是使用一個中心關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。采用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的結(jié)構(gòu)及段落間的聯(lián)系，幫助學(xué)生自主體驗思維，在思維過程中促進(jìn)理解（包括表層文字理解、深層含義理解和推斷性理解）、在理解的基礎(chǔ)上記憶文本內(nèi)容、掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具，最終完成培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的使命。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀語篇分析中的運用

下面以人教版新課標(biāo)必修二第一單元閱讀In search ofthe Amber Room為例，談?wù)勅绾芜\用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀語篇分析。

（一） 設(shè)計問題鏈，理解文本結(jié)構(gòu)和捕捉文本細(xì)節(jié)

1．解讀標(biāo)題，預(yù)測內(nèi)容

Questions:

（1）What does the title tell us?

（2）What do you think the passage may deal with?

根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的意識。預(yù)測在閱讀中不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握焦點，培養(yǎng)邏輯思維能力和判斷能力，還大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。此外，通過解答上述兩個問題，學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步了解。

2.略讀文本，驗證預(yù)測，捕捉細(xì)節(jié)

S kimming

（1）Can you check out whether their prediction is right or wrong?

（2）Can you sum up the main idea of the passage?

Scanning

（1）Can you describe what the Amber Room looks like?

（2）Who are the characters described in this passage?

在略讀部分讓學(xué)生驗證自己的預(yù)測答案正確與否，同時找出文本主題，快速把握文章大意。跳讀部分在于訓(xùn)練學(xué)生快速獲取所需細(xì)節(jié)信息的能力，以便為隨后的思維導(dǎo)圖繪制搭建支架。

3．細(xì)讀文本，識別文體，聚焦人物、時間、事件

Questions:

（1）What is the writing style of this passage, narration,exposition or argumentation?

（2）In what order is this passage written?

（3）What is the relationship between the characters and the Amber Room?

在細(xì)讀部分設(shè)計有關(guān)文體的問題， 可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，歸納不同文體的英語文本寫作特點。設(shè)計文中人物關(guān)系問題，可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注人物、時間、事件，借此培養(yǎng)閱讀策略意識，同時為文本框架結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的繪制增加分支細(xì)節(jié)。

（二）師生、生生互動，繪制文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的繪制過程就是一個師生互動和生生互動的過程,根據(jù)問題的難易來決定是采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)還是小組互動合作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制是從解讀標(biāo)題開始的，教師可以邊提問“What does the titleIn search of the Amber Roomtell you?”邊在黑板（或ppt）上寫出the Amber Room，并用圓圈起來。學(xué)生回答出了“Who are the characters described in this passage?”之后，教師再把文本中出現(xiàn)的歷史人物寫在the Amber Room四周，并用圓圈起來。在學(xué)生邊找出“What is the relationship between the characters and the Amber Room?”的答案之后，教師又把連接the Amber Room和不同人物之間的分支關(guān)鍵詞填寫好。這部分因為涉及的歷史人物較多、事件較為復(fù)雜，教師可以繼續(xù)設(shè)計問題鏈，把人物、時間、事件在思維導(dǎo)圖上標(biāo)示清楚。本部分的問題鏈設(shè)計如下：

（1）Who had the Amber Room built? 此問題引導(dǎo)出分支關(guān)鍵詞“built”；

（2）Who did Frederick William I give the Amber Room to? 此問題引導(dǎo)出分支關(guān)鍵詞“gave ...to... ”；

（3）Did Peter the Great accept it? What did he use the Amber room to serve as? 以此引導(dǎo)出分支關(guān)鍵詞 “accept”和 “reception hall”；

（4）What did Peter the Great give Frederick William I as a reward? 此問題引導(dǎo)出分支關(guān)鍵詞 “in return, ...sent him a troop of ...”；

（5）What did Catherine Ⅱ do with the Amber Room?此問題引導(dǎo)出分支關(guān)鍵詞“moved”和“add more details to...”；

（6）What did the German Nazis do with the Amber Room? 此問題引導(dǎo)出分支關(guān)鍵詞 “stole” , “put...inside wooden boxes”, “on a train”, “after that” 和 “remain a mystery”；

（7）To celebrate the 300thbirthday of the city of St Petersburg, what did the Germans and Russians do together with the Amber Room? 此問題引導(dǎo)出分支關(guān)鍵詞 “rebuilt it by studying...”

在本課堂環(huán)節(jié)依托問題鏈的設(shè)置，師生共同構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生最終對文本結(jié)構(gòu)有了可視化、直觀化和條理化的理解。文本結(jié)構(gòu)的可視化為隨后的課堂環(huán)節(jié)做了有效鋪墊，也使學(xué)生對文本深層次的理解和評價性理解成為可能。思維導(dǎo)圖如下：

（三）思維導(dǎo)圖助力語言知識的整合性運用

1.創(chuàng)設(shè)情境，開展角色表演

通過設(shè)置問題鏈和繪制思維導(dǎo)圖等，學(xué)生基本實現(xiàn)了對文本的表層意義的理解（指文章的細(xì)節(jié)、思想和文本結(jié)構(gòu)等）和深層含義的理解（指人們對作者所表達(dá)的隱含意義的推斷性理解），而評價性理解（指作者對閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用和評價）還需要更多的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師可以利用上述思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。問題設(shè)置如下：

Question:

Suppose you were a tourist guide, now you are to introduce the history of the Amber Room to the visitors. After your introduction, go on to answer questions about the Amber Room from the visitors.

一方面，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游復(fù)述琥珀屋的歷史，不僅是在真實語境下的語言輸出，同時又讓學(xué)生感受到了思維導(dǎo)圖對記憶的巨大幫助，為今后的學(xué)習(xí)提供了一種高效的學(xué)習(xí)方法。扮演導(dǎo)游為游客講解琥珀屋的過程培養(yǎng)了學(xué)生利用英語思維的語言習(xí)慣，貫徹了“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生對文本篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。 另一方面，角色扮演是生生互動下的語言輸出，回答游客有關(guān)琥珀屋隨機(jī)提問的過程就是學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用和評價的過程，最終促成學(xué)生對文本的評價性理解。

2.回歸標(biāo)題，強(qiáng)化文本主題與邏輯框架

標(biāo)題直接反映了文本的主要內(nèi)容和主旨，思維導(dǎo)圖是文本內(nèi)容和主旨的直觀化呈現(xiàn)。標(biāo)題有助于學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容、厘清篇章結(jié)構(gòu)、理解文本主題以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞語言。在前期已經(jīng)利用文本標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測及驗證預(yù)測準(zhǔn)確性和繪制文本框架思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再圍繞標(biāo)題開展語言思維活動是“師生與文本”和“師生與作者”的對話，這種活動能鍛煉學(xué)生評判型思維和強(qiáng)化學(xué)生文本主題與邏輯框架意識。

本部分設(shè)計如下問題鏈：

（1）Why does the author entitle this passage“In search of the Amber Room”?

（2）Do you agree to this title?

（3）If you were to give another title to this passage, what title would you give to it?

（4）Now many people are searching for the Amber Room as you got to know in the clip of video. According to the clue of what has happened to the Amber Room, what suggestions would you like to give to the searchers?

教師還可以為學(xué)生提供更多有關(guān)琥珀屋前世今生的背景材料（包括課本中第四頁Using Language部分的素材），鼓勵學(xué)生結(jié)合“文物保護(hù)”這一話題為琥珀屋制作用英語配音的“文物檔案”，把學(xué)生對該閱讀文本框架的理解、語言學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)推向新的高度。

四、結(jié)語

課堂上教師教給學(xué)生的語言知識和技能有限，最主要還是通過教師的啟發(fā)，師生或生生間的互動來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)習(xí)從課上延伸到課下，提高二次學(xué)習(xí)、自主探究的可能性。利用文本思維導(dǎo)圖對高中英語閱讀進(jìn)行語篇分析是提高學(xué)生興趣、閱讀能力的有效途徑。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)文本中段與段、句與句之間的聯(lián)系，使得文本框架和脈絡(luò)清晰明了。借助文本思維導(dǎo)圖對閱讀篇章進(jìn)行分析培養(yǎng)了學(xué)生的篇章意識，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，拓展了學(xué)生對文本的理解，因而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀的教學(xué)模式。