柴林芳

在當前的美術(shù)課教學中，傳統(tǒng)的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛了學生智力的發(fā)展、能力的提高，不利于培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新的人才。為了讓學生能主動、積極學習，美術(shù)教師要不斷創(chuàng)設(shè)新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。課堂上以練為主的特點非常適合運用“先學后導，小組合作，問題評價”的教學方法。

“先學后導，小組合作，問題評價”是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅(qū)動，探究學習為問題解決途徑的有效教學模式?；竞x旨在教師指導下使學生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，在此基礎(chǔ)上進行以任務驅(qū)動為載體的問題探究學習。

“先學后導”對教師教學行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。在行動上要求教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型的引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學的指導。這里的“學”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設(shè)，深度開發(fā)相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習；二是要求學生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預習，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習。這里的“導”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生本聯(lián)導”。

“小組合作”是在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，將學生分成一定形式的小組進行合作探究學習。即教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組成員在性格、學習品質(zhì)、學習能力等方面互為補充，這種學習形式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

“問題評價”是對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。教師和學生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學習，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價，保障教師和學生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

“先學后導，小組合作，問題評價”的教學方法，其意義主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、“先學后導，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)換。

課堂上為了提高教學效果，教師先不講繪畫知識、技法和制作方法等，而是讓學生自學、小組探討、自行觀察、欣賞畫家或教師范作，嘗試自己畫或做。這樣，一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，只對課堂實行監(jiān)控，及時指導，及時矯正，發(fā)揮引導作用。先學后導，以學為主，先學后講，以練為主，充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、“先學后導，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了學生學習興趣的激發(fā)。

“教師的責任不在教，而是在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教，少教多學”，才能取得最佳的教學效果。而要做到在教學中“先學后教”，最主要的就是要激起學生先學的興趣。有了興趣作基礎(chǔ)，學生對課堂的學習就會變得主動，對知識的理解更有期待，學習成了學生自身需要，對知識的探究成為思維拓展，學生的“先學”和教師的“后教”得到了很好的延伸。同時，我讓學生在享受成功的快樂中，激發(fā)學習興趣；讓學生在質(zhì)疑的過程中，激發(fā)學習興趣；讓學生在相互探討問題的過程中，激發(fā)學習興趣；讓學生在相互補充、搶答問題的過程中，激發(fā)學習興趣；讓學生在提出質(zhì)疑的過程中，激發(fā)學習興趣。讓學生在這些教學活動中，在老師的鼓勵表揚聲中感受學習的樂趣。

三、“先學后導，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了學生自學能力的提高。

當前，許多學生在美術(shù)課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦自學。先學后教的教學方法從一定程度上改變這種現(xiàn)象。它不僅使學生學會一些繪畫技法，更重要的是，在學會繪畫技法的過程中，讓學生培養(yǎng)自學能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如我在《青花瓷》一課的教學中，課前鼓勵學生了解青花瓷的有關(guān)知識，課中一邊賞析青花瓷盤作品，一邊讓學生說出青花瓷盤的主紋和輔紋，并且了解其寓意；一邊讓學生在紙盤上嘗試練習，一邊讓學生相互補充與修改，給予學生盡可能大的空間發(fā)展其自學能力。當學生不知道如何構(gòu)圖的時候，不知道如何調(diào)色的時候，教師及時給予示范和講解，這樣在學生學會設(shè)計青花瓷盤的同時，也培養(yǎng)了學生自學的能力、創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)。

四、“先學后導，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂上，教師先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作，對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有的知識和經(jīng)驗大膽嘗試，通過自學，相互討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題。這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知識和新能力，培養(yǎng)了試一試的精神。長期如此，便逐步形成了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學《青花瓷》這一課時，我讓學生用群青色在紙盤上親自嘗試色彩的濃淡變化，再讓畫得好的孩子補充表現(xiàn)色彩的濃淡變化，充實豐富畫面，培養(yǎng)學生的動手能力，想象能力和創(chuàng)新的能力。

總之，在美術(shù)課中運用“先學后導，小組合作，問題評價”的教學模式，不斷促使教師更新自己的教學方法，使教師不斷地完善自己，不斷地提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務能力。也全面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學生在受教育的過程中主動、輕松、有趣地學習。