陳麗冰

小組合作學習悄然走進了我們的課堂，她帶給我們的是一場教學的變革。如何提高小組合作學習的有效性，廣大教育工作者在不斷學習、不斷耕耘。進入課堂，小組合作學習的影子如雨后春筍，有的課堂為了僅僅體現小組合作學習，一節(jié)課出現多次的小組合作，課堂上寶貴的一分一秒就在無效的合作中流失，課堂看似熱熱鬧鬧，課后一問學生啥也不知道。我們不得不反問：小組合作學習如何實施才是有效的？

一、摒棄形式，在關鍵處點睛

語文課堂如何把小組合作學習運用到恰當的環(huán)節(jié)，筆者認為一定要深入解讀教材，把準教學的重、難點。教學重、難點是學生不易學懂的內容，往往是一節(jié)課的“攔路虎”，所以教者要在重、難點的教學上預測學生可能出現的問題，在學生最需要的地方運用小組合作學習，使得教學難點得到突破。

人教版三年級《絕招》是一篇略讀課文。根據閱讀提示我們可以用三個問題來串聯整篇課文的教學。1. 課文主要講了一件什么事？2. 幾個孩子都比賽了哪些絕招，你最佩服誰？3. 小柱子是怎樣練絕招的？三個問題中，前兩個問題完全可以讓學生通過讀課文來解決。第3個問題需要學生邊讀書邊思考才能用自己的語言表達出來。因此，在教學中我們應該抓準這個難點，讓學生先通過讀課文，用自己的話來概括小柱子是怎樣練絕招的。針對農村三年級學生的概括能力處于較低水平的狀況，我們可以通過小組合作的形式，讓學生在小組里先說說自己的答案，在說的過程中培養(yǎng)學生的口頭表達能力、也讓其他組員在聽的過程中取長補短，不斷完善自己的答案。小組合作學習就是讓每一個組員在合作中解惑、在合作成長。

二、獨立思考，合作方能出成效

任何的學習如果不能建立在獨立思考的基礎上，效果差便是可想而知的。尤其是語文學習，離開了對文本的初步感知，一切的合作只會是空中樓閣。每一次合作學習前都要留給學生靜心讀書的時間，讓學生帶著問題邊讀邊思考，幫助學生理解課文內容，繼而深入探究課文的難點。

如五年級下冊《橋》課后有這樣的問題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？在教學中讓學生帶著問題默讀課文的7——23自然段，邊讀邊把描寫老漢的句子畫下來，并在句子旁邊寫上體會。五年級的學生完全可以獨立找出有關的句子。但由于知識水平存在差異，學生在體會上是會有差異的。為了更好地針對差異開展教學，我讓學生先寫自己的體會，再利用小組合作學習讓學生在組內交流各自的體會。在安排交流時也得講究技巧，按學習成績差、中、好順序來發(fā)言，為的是讓學困生在交流中不要處于被動狀態(tài)，同時改變成績優(yōu)秀學生唱“獨角戲”的局面。通過調整發(fā)言順序，使得學困生有困難時，優(yōu)秀學生會進行補充、修正，這既讓落后的學習群體在畏難情緒方面可以得到緩解，不至于聽得云里霧里、似懂非懂，也讓優(yōu)秀學生有用武之地，達到雙贏，真正地把合作學習人人有發(fā)展的目的落到實處。

三、合作得法，實效彰顯

語文學習是沒有捷徑的，教育工作者只有腳踏實地地探索高效的方法，我們的教學才有希望。在觀課中，我發(fā)現課堂上的小組合作學習大都因為老師缺乏了方法指導從而導致無效的現象，如預設的5分鐘合作時間會拖延到10分鐘也沒有完成。小組合作學習中如果少了方法的指導，將會給課堂帶來耗時無效的情況，這與運用合作學習提高課堂效率想法是背道而馳的。有一位老師在教學《金色的魚鉤》時提出合作學習的要求：用較快的速度默讀課文，把令你感動的部分畫出來，說說你的體會。8分鐘后，學生基本讀完了課文并畫出了讓自己感動的部分，老師讓學生在組內說說自己的體會。結果組內的四位同學開始輪流把自己畫的句子和體會逐一道來，結果輪到第三位同學準備發(fā)言的時侯，規(guī)定的時間到了，后面的兩位學生根本沒有發(fā)言的機會。在課后的了解中，該小組四位學生其中所畫的感動內容有三位學生是相同的，如果這時候我們能及時告訴組員：如果所畫句子相同的同學，找一個作代表在組內匯報，其他組員根據自己的所想發(fā)現你的體會與他不同時可以補充或提出自己的見解，最后通過組內努力形成一個共同體會再在班上交流，我想課堂上就不會出現以上尷尬的局面。

教育改革要面向未來，適應社會發(fā)展，作為教師，我們應有高瞻遠矚的國際視野，讓學生在語文學習中學會“在合作中學習”“在學習中合作”是當前小學語文教師永不停息的腳步。

責任編輯龍建剛