鐘柳靜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的詮釋是“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。從中我們可以看出，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心所在，在積累基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重中之重。

隨文仿寫(xiě)，是寫(xiě)法遷移策略中的一種，它從引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累入手，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用，在小學(xué)作文教學(xué)中，有著不可或缺的作用。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，他們善于模仿老師寫(xiě)字，模仿老師朗讀，同樣善于模仿行文。在閱讀教學(xué)中加以指導(dǎo)，有利于學(xué)生的積累，讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上習(xí)得遷移運(yùn)用的能力。這便要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，運(yùn)用好寫(xiě)法遷移，采用隨文仿寫(xiě)的方式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中實(shí)施遷移教學(xué)，確立隨文仿寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，生成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這是本文關(guān)注的要點(diǎn)。就這個(gè)問(wèn)題，筆者做了如下探究。

一、積累摘錄，厚積薄發(fā)

1. 低年段積累詞句，無(wú)心插柳柳成蔭

低年段的語(yǔ)文教學(xué)，以字、詞、句為主。在第一年段的教學(xué)中，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯量的積累，因此，無(wú)意識(shí)的摘錄、識(shí)記是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)生在摘錄積累詞句時(shí)，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不把范圍局限在某個(gè)地方，豐富低年段學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)習(xí)回歸原點(diǎn)。

無(wú)意識(shí)的積累不等于漫無(wú)目的地囫圇吞棗，教師要懂得適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的語(yǔ)言特點(diǎn)。教材中陸續(xù)出現(xiàn)一些新詞語(yǔ)，如部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)》中的四字詞“和風(fēng)細(xì)雨、風(fēng)和日麗、云淡風(fēng)輕、風(fēng)平浪靜、風(fēng)起云涌、風(fēng)調(diào)雨順”等都是有關(guān)“風(fēng)”的描寫(xiě)；部編版二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》中的“無(wú)邊無(wú)際”，是ABAC結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)；還有一些特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，如ABB、AABB、AABC、ABCC式的疊詞。這些詞語(yǔ)是漢語(yǔ)文化中一道亮麗的風(fēng)景。讓學(xué)生反復(fù)朗讀、記憶、積累這樣的詞語(yǔ)，并進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解詞語(yǔ)，還可以拓展學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)積累。

其次，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握句式特點(diǎn)，初步了解特殊句式、關(guān)聯(lián)詞、修辭手法等的運(yùn)用。一、二年級(jí)教材的課后練習(xí)中，有大量“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀，背一背”的練習(xí)題，如部編版一年級(jí)上冊(cè)的《雨點(diǎn)兒》的課后練習(xí)題為積累朗讀下面的句子：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開(kāi)出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生能快速把握這個(gè)句式的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞“有……有……”“更……更……”“沒(méi)有……沒(méi)有……”等，習(xí)得表達(dá)的方法。學(xué)生初次接觸這些有特點(diǎn)的句子，可以通過(guò)反復(fù)熟讀、摘錄，體會(huì)句子表達(dá)的美感，為良好的語(yǔ)感積淀打下基礎(chǔ)。

2. 中高年段抓住句段，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

中高年段的教學(xué)已經(jīng)從字、詞、句的中心轉(zhuǎn)向了以詞、句、段、篇為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也有了一定的詞匯、句式積累，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)目標(biāo)，便顯得尤為重要。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地摘錄，要讓學(xué)生在摘錄喜歡的詞、句、段的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己的體會(huì)，理解句子的含義。

人教版語(yǔ)文教材課后練習(xí)中也有大量這樣的題型引導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》課后練習(xí)第3題：讀讀下面的句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。再?gòu)恼n文中找出類(lèi)似的句子，并抄下來(lái)?！鞍。蠘颍闳缫晃坏赂咄氐睦先?，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句用了比喻的修辭手法，把老橋比作德高望重的老人，不僅寫(xiě)出了橋的古老，也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

在有意識(shí)的讀記摘錄中，能真正提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言的積累。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)品味思考，學(xué)生真正理解了句子的內(nèi)涵，才能明白它的表達(dá)效果，并把方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

二、以文為媒，內(nèi)化傾吐

1. 巧抓關(guān)鍵詞，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)表達(dá)效果，并習(xí)得表達(dá)的方法。仿寫(xiě)是詞匯的大碰撞。這在低年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。中高年段的仿寫(xiě)點(diǎn)，應(yīng)該從只言片語(yǔ)過(guò)渡到對(duì)句式的把握，學(xué)會(huì)抓住句中的關(guān)鍵詞，體會(huì)表達(dá)的效果，并進(jìn)行拓展仿寫(xiě)。

2. 仿寫(xiě)關(guān)鍵句，豐富語(yǔ)言表達(dá)

言為心聲，文如其人。閱讀優(yōu)秀的文章，總能找到包含顯示作者寫(xiě)作意圖的詞句。如中心句、表情達(dá)意的句子、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，都是閱讀時(shí)不可忽視的關(guān)鍵句，它們往往也是“文眼”所在。

中心句具有很強(qiáng)的概括力，這些句子通常出現(xiàn)在篇首或篇尾。閱讀時(shí)抓住這些句子，讀者能準(zhǔn)確地把握文章的主旨，并習(xí)得精煉的概括方法。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它往往能體現(xiàn)作者的語(yǔ)言文字功底。

3. 參照精彩段，鋪設(shè)篇章結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)，不是在教課文，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中提供了大量的素材，不同的體裁的篇章構(gòu)思各具特色，可供學(xué)生在積累、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。

詩(shī)歌的表達(dá)特點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，是學(xué)生仿寫(xiě)的常用范本。散文也是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)文本，尤其是中高年級(jí)。教材中的散文無(wú)論在題材選取、謀篇布局，還是遣詞造句等方面都獨(dú)具特色，教師應(yīng)認(rèn)真把握教材，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練，拓展遷移

模仿是手段，創(chuàng)新是目標(biāo)。在摘錄的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)積累了大量?jī)?yōu)秀的字、詞、句、段、篇，而語(yǔ)言的表達(dá)不是只言片語(yǔ)的輸出，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升要呈現(xiàn)在整體化的語(yǔ)言表達(dá)能力上，即片段式的表達(dá)及文章的呈現(xiàn)。因此，除了仿寫(xiě)字詞句段篇，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移，擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編、改寫(xiě)、補(bǔ)白想象等都是創(chuàng)作升華的表現(xiàn)。

在教材編排中，課文常常會(huì)在一些地方留下空白，教師在設(shè)計(jì)練筆時(shí)，需要以敏銳的眼力準(zhǔn)確挖掘教材中編排的隨文仿寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，又要讓學(xué)生從文本出發(fā)，延伸至?xí)?，拓展他們的想象力和?chuàng)造力。擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編、改寫(xiě)這幾種都是從文本出發(fā)，以訓(xùn)練學(xué)生的梳理概括能力為主，又可提升學(xué)生的謀篇布局能力。相比之下，留白想象的內(nèi)容短小精悍，更考驗(yàn)對(duì)片段式文本的理解，也更適合作為隨文仿寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。如在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以設(shè)置這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，即運(yùn)用補(bǔ)白想象的策略，想象假如你此刻站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作。

責(zé)任編輯黃博彥