張玲

任何一篇文章，最終目的都是為了表明作者自己思想情感的需要。語文教師在指導學生寫作時必須重視情感在作文中的重要地位，注重用情感激發(fā)學生寫作愿望和興趣，善用情感指導學生寫作，養(yǎng)成學生習作寫真情、表實感的習慣。

本人在作文指導課——《我和XX》中，嘗試以情為線，通過把握學生情感的變化：情起、情動、情深、情瀉，來指導學生創(chuàng)設情境、選取典型、深化主題、學會表達，到最后成功寫作，收到了較為滿意的效果。

一、情起

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中滋長。根據本次習作的情感目標——“學會與人交往，懂得珍惜身邊每一個人”，上課伊始，我用心創(chuàng)設寫作情境和氛圍：在柔美抒情的背景音樂中，播放出同學們課余收集的與親人、朋友等的一些合影。一幀幀照片掀開了往昔美好的記憶，一個個難忘的故事重回學生心間，倍感溫馨。學生有初感后，我趁勢引入主題：“在成長的過程中，我們曾跟很多人相處或打交道，期間一定發(fā)生過許多故事。這些故事里，有的可能讓你激動，有的可能讓你悔恨，有的可能讓你感動……今天，就讓我們來寫一寫自己和別人之間發(fā)生的故事吧?！?情愫被催發(fā)，回憶被打開，學生自然而然地走進作文情境中，揭開了本次寫作序幕。

二、情動

創(chuàng)作，往往是在怦然心動、靈光一閃的瞬間敏銳地捕捉到寫作材料和寫作思路，然后文思泉涌一蹴而就。靈感的出現是作者在長期積累的基礎上厚積薄發(fā)的一種體現。學生成長過程中所經歷的人和事，尤其是那些典型的、深刻的見聞，都隨時光流逝慢慢沉淀心底，成為作文的素材和積累。這些東西一旦有某種因素的誘發(fā)，它們就會從心底蹦出，形成靈感，閃現在作者腦際，讓創(chuàng)作變得豁然開朗，一片光明。我用情感作為導火線，通過圖文并茂的方式，向學生講述幾個動人的事例，由此叩擊學生的心靈，他們隨著教師的引導心潮起伏。見他們漸入佳境，我讓學生聯系到自己：“請閉上眼睛想一想：你最想寫與誰的故事？你與他（她）之間的哪一件事讓你印象最深刻？”隨著內心奔涌而來的情感，往事紛至沓來，寫作靈感和思路也接踵而至。

三、情深

醞釀寫作情感，使學生對所寫事物激情滿懷，情深意切，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，拓寬寫作思路。為了讓學生醞釀出濃烈的寫作情感，我首先引導學生體會筆下人物的高尚品質。再根據學生的匯報和交流，我將他們感悟到的人物品質按類歸納。通過引導、交流、總結，讓學生明晰自己所寫對象的崇高品質，繼而產生向往和熱愛之情，確立作文主旨。

在學生情感愈加濃厚之時，我播放音樂展示感恩的圖畫并配文。我說：“我們身邊的這些人，或讓我們感動，或讓我們鼓舞，或讓我們受教育。他們就像雨露，滋潤著我們成長的歲月；他們就像陽光，照耀著我們成長的足跡。所以，感謝身邊的這些人，感謝他們給了我們許多美好的故事和回憶，此刻，你最想對你所寫的人或身邊的人說些什么呢？”在強烈的情感催化下，萬般思緒涌上學生心頭，然后化成一句句發(fā)自肺腑的真情告白。我看準時機，在屏幕上打出幾行字：“感恩、珍惜朋友帶給的快樂，老師帶給的鼓勵，父母帶給的溫暖......”助推情感和主題的升華，把課堂氣氛推向高潮。

四、情瀉

要表達真摯的感情，必須依附語言這個物質外殼。而語言的組織和運用，是有藝術性的。小學生不必要學習復雜高深的寫作技巧，但要寫出精彩的作文，就必須掌握一些基本的寫作方法。在本節(jié)課上，我主要教了三種表現手法。其一，根據本節(jié)課的知識目標——“學會用細節(jié)描寫刻畫人物形象”，教學生在細節(jié)描寫中傳情達意。我先出示例文，挖掘其中傳神的動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，與學生一道品析、體會細節(jié)描寫表現人物、表達情感的精妙。接著，出示例句教學生用添加語言、神態(tài)、動作、心理描寫的方式進行細節(jié)描寫，讓學生體會到一個平淡的句子，經過細節(jié)的刻畫，立刻有了神韻和情感。其二，教學生用精彩的開頭和結尾來渲染情感，增強文章感染力。其三，教學生靈活使用多種修辭手法，做到語言整齊，氣勢酣暢，節(jié)奏鮮明等。

教學時，我們要做到循序漸進，盡量選用適合學生自身實際的方法進行教授。日積月累，學生寫作技巧才能日臻純熟，最后達到信手拈來，揮筆而就，我手寫我心的境界。

責任編輯李少杰