彭春寧

地理學(xué)科是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，知識體系復(fù)雜，各要素之間存在著復(fù)雜的邏輯關(guān)系。由于初中生的學(xué)習(xí)心理特點和大腦發(fā)育階段性特點，初中生的邏輯思維能力普遍偏低，記憶的地理知識多呈現(xiàn)碎片化，這種以無序狀態(tài)儲存大腦中的地理知識容易遺落在記憶的角落，更不必談地理綜合思維的培養(yǎng)。而初中生對線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化信息卻非常感興趣，在接觸到思維導(dǎo)圖后，筆者覺得思維導(dǎo)圖非常適合初中地理教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種表達發(fā)散性思維的有效工具，運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高做地理課堂筆記的效率，促進學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，提高學(xué)生地理知識記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的地理課堂教學(xué)模式更多的時候強調(diào)教師教學(xué)的作用，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，久而久之，越來越多的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不感興趣，他們就不會主動去鉆研，學(xué)習(xí)效果自然就不會好，學(xué)習(xí)成績也不會提高，無法體驗到地理學(xué)習(xí)上的樂趣和成就感，慢慢地失去學(xué)習(xí)地理的信心，更甚者討厭地理課程。

思維導(dǎo)圖對于大部分初中生來說是一個嶄新的事物，強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進行學(xué)習(xí)，使用彩色線條和創(chuàng)意圖畫進行導(dǎo)圖創(chuàng)作，這種輕松的學(xué)習(xí)方式符合初中生的心理特征。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，對知識注入的自我思考肯定不同，教師不機械規(guī)范學(xué)生的發(fā)揮，不限制學(xué)生對每個分支關(guān)鍵詞的使用，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出個性化的思維特點。不局限學(xué)生的思維，評價標(biāo)準(zhǔn)也沒有硬性設(shè)置，而是由學(xué)生自我評定，讓學(xué)生帶著一種主動積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去完成自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過修改完善后的思維導(dǎo)圖，會獲得極大的成就感。教師經(jīng)常在班級展示一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，鼓勵學(xué)生積極的對所學(xué)知識進行歸納并繪制出更多的優(yōu)秀作品，那么，當(dāng)學(xué)生看到一幅幅色彩鮮明、圖案符號形象生動的思維導(dǎo)圖作品時會好奇和興奮的。即使基礎(chǔ)薄弱、具象思維能力較差的學(xué)生，思維導(dǎo)圖也可有效幫助他們把零碎的知識結(jié)構(gòu)化，抽象的思維具象化，讓其好學(xué)樂學(xué)。

二、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生做地理筆記的效率

好記性不如爛筆頭。在課堂學(xué)習(xí)過程中，除了聽講，課堂筆記也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對老師講解主要知識的隨堂記錄。學(xué)生在課堂上要在聽課的同時做好筆記，必須調(diào)動眼、耳、腦、手一齊活動才能跟上老師的講課思路，學(xué)生的注意力難以分散。學(xué)生經(jīng)過鑒別和篩選，準(zhǔn)確地將老師的重要表述與總結(jié)要點記下來，增強了鑒別力和思維敏捷。學(xué)生溫習(xí)和梳理課堂筆記，能加深對所學(xué)知識的理解，較好地鞏固所學(xué)知識。如果學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，只要一拿書，他就會動筆寫寫畫畫，總想在書上留點東西，真正地體驗到了讀書的快樂。

目前，近乎百分之百的學(xué)生的筆記是傳統(tǒng)的直線型地理筆記形式，都是用單色筆、文字書寫。傳統(tǒng)的直線型地理筆記形式對不善于做地理筆記的初中生來說，僅僅是對地理老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，并不能及時對知識進行歸納總結(jié)，形成知識體系。再者，傳統(tǒng)的直線型地理筆記形式顯得比較“單調(diào)”和“呆板”，容易使學(xué)生失去做地理筆記的動力，更不利于學(xué)生地理思維的形成與發(fā)展。

相比較而言，運用思維導(dǎo)圖為工具做地理筆記，學(xué)生無須一行一行記錄，只需要把要點以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，中心主題畫在中央，把知識點之間的聯(lián)系用線條描繪出來，突出了重點也理清了知識結(jié)構(gòu)。運用思維導(dǎo)圖為工具記錄的內(nèi)容不冗余，節(jié)省了做地理筆記的時間，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生用幾支水彩畫筆和黑色水筆繪制出來的地理思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式活潑，元素多樣，色彩鮮明，讓學(xué)生覺得做地理筆記不再枯燥，而是個性創(chuàng)造的過程，大大激發(fā)學(xué)生做筆記的熱情。

三、借助思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)通過個體的內(nèi)化在頭腦中所形成的全部知識（或觀念）的內(nèi)容和組織。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響到問題的解決以及解決問題所采用的策略。初中地理知識涉及面廣，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)化程度較高。如果學(xué)生機械記憶知識，缺乏對地理知識有意義的建構(gòu)，大腦中的知識只能是一些排列無序的符號，不能形成有意義的認(rèn)識。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是雜亂的，學(xué)生會感覺初中地理學(xué)習(xí)課堂易懂，課后易忘，因而，學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的自我效能感逐漸降低。只有將學(xué)習(xí)過的知識及時總結(jié)歸納，找出新舊知識間的聯(lián)系，形成有序的結(jié)構(gòu)，才能在運用知識時游刃有余。

思維導(dǎo)圖作為一種構(gòu)建知識框架有效的手段和工具，通過關(guān)鍵字、圖片或符號的方式，用連線把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，形成一個脈絡(luò)清晰、相互聯(lián)系的知識框架。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生出繪制自己頭腦中建構(gòu)的的知識結(jié)構(gòu)圖。在這個過程中，要求學(xué)生進行自主的思考，對于新事物進行探索，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出符合自己思維方式的知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將一章一節(jié)的核心內(nèi)容用一幅幅A4紙大小的親手制作的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，當(dāng)中不自覺地設(shè)置了很多記憶掛鉤，加強了學(xué)生大腦知識信息的有序存儲與方便提取。同時，這種方式可以提高了學(xué)生動手能力和思維訓(xùn)練，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于他們運用知識解決問題。

四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)迅猛發(fā)展，知識呈幾何級增長，信息浩如煙海，如果寄希望用在校的學(xué)習(xí)來滿足終身使用是不可能的。一個人要想立足于社會，必須不斷吸取新的知識和完善自己的技能。在教育界，“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的呼聲越來越強烈，要求教師在教學(xué)實踐中不能僅僅滿足于向?qū)W生傳遞既定的知識，還要注重讓學(xué)生掌握學(xué)法，通過自主學(xué)習(xí)來吸取大量有價值的知識，換言之，通過教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。初中生處于學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，在終身學(xué)習(xí)的時代背景下，其自主學(xué)習(xí)的能力尤其重要。但是，長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，絕大多數(shù)初中生是被動接受式的的學(xué)習(xí)，缺乏發(fā)散式思維和創(chuàng)造性的探索，雖然有了自主學(xué)習(xí)的意識，可其自主學(xué)習(xí)水平不高，究其根源是一些先進且易于被初中生所接受的學(xué)習(xí)策略運用比較少。

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略備受推崇，它通過關(guān)鍵詞和彩色的曲線進行標(biāo)注和鏈接，可以使學(xué)生主動的抓住地理知識的關(guān)鍵點，掌握重點。課前，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)指定的地理課本內(nèi)容，將重要的文字或關(guān)鍵詞用思維導(dǎo)圖繪制出來，明確學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以保證他們在后面的學(xué)習(xí)能保持較高的學(xué)習(xí)效率。課中，學(xué)生在教師的指點和同學(xué)的交流中補充思維導(dǎo)圖，促進了學(xué)生之間、師生之間的交流，利用思維導(dǎo)圖進行知識交互，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課后，學(xué)生完善個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，恰恰使初中生對知識注入了更多的自我思考，也是帶著一種主動、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去完成體現(xiàn)自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。由此可見，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過“課前預(yù)習(xí)→課中交流→形成導(dǎo)圖→課后修正完善”等一系列的過程，更好地實現(xiàn)學(xué)生在教師的幫助下自主地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識和解決問題，提升自主學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯邱麗