劉春云

隨著社會的發(fā)展和人類文明的不斷進步，各國之間的交流也越來越多，人們之間開始學習相互的母語及在世界應用比較廣泛的語言種類。韓國作為與我們相鄰的國家，其母語韓語的學習對我們與領(lǐng)國的交流具有一定的意義和幫助。韓語的學習已經(jīng)慢慢走入中國的高校課程中，韓語的基礎(chǔ)教學方法在中國高校中引起了大家的關(guān)注。在進行韓國語教學時，傳統(tǒng)的教學步驟和方法，例如同義詞講解法，語法舉例法，課文領(lǐng)讀、朗讀或翻譯等傳統(tǒng)基礎(chǔ)的語言學習方法，這種學習模式比較程式化，甚至因為模式的固定而顯得沒有趣味性，這會在一定程度上減弱學生的學習熱情，尤其是對于當前學生的聽課要求效果更是不明顯。因此，要探求新型的高校韓語基礎(chǔ)教學和學習方法，同時作為教師應該在原有教學模式上尋求突破并充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，。這些也要求逐步探索出新的、更為符合學生需要的教學方法，以適應中國高校韓語基礎(chǔ)課程的要求。本文通過分析韓語教學的發(fā)音、入門來著重探討中國高校韓語基礎(chǔ)教學的方法，以求中國高校韓語教學更有效的開展，最終推動中國高校教育事業(yè)的向前發(fā)展。

改革開放以來，中外經(jīng)濟文化交流日趨頻繁、活躍，中國和韓國的各方面建設與交流也趨向于常態(tài)化。在這樣的時代背景之下，國內(nèi)學習韓語的人數(shù)也隨著增多，韓語作為一門語言類教學課程已經(jīng)被納入中國各高校的教學任務中。當前國內(nèi)諸多高校都已經(jīng)設置了韓國語這一門專業(yè)課程。盡管每個學校開展課程的認知、重視程度和教學條件等存在著諸多的不同和差距，但是對于韓國語的基礎(chǔ)教學卻是有著基本的相同之處。對于任何一門語言的學習都少不了對語言的發(fā)音的學習，然后實現(xiàn)對語言聽、說、讀、寫等能力的掌握，韓語學習也是一樣的，在中國高校韓語基礎(chǔ)教學的方法探究中，同樣需要從韓語的發(fā)音、入門學習、基礎(chǔ)教學等方面出發(fā)來探索更為符合學生需要的教學方法，以適應中國高校韓語基礎(chǔ)課程的要求。

一、韓語發(fā)音階段的教學分析

在學習一門語言時，發(fā)音是其語言學習的基礎(chǔ)和靈魂，通過發(fā)音的學習才能奠定好學習這門語言的聽、說、讀、寫能力。同樣，在韓語的基礎(chǔ)教學中，首先也是要掌握好韓語的發(fā)音，一般來說在發(fā)音中的元音輔音階段，可以由外教任課，因為此方面的內(nèi)容雖然比較簡單，但發(fā)音的標準性和專業(yè)性外教相對會比較有保證。其次，在中國高校韓語的基礎(chǔ)教學中，中教也是不可或缺的，因為在解釋元音輔音中的特殊音變現(xiàn)象時，中教可以根據(jù)學生的日常習慣和中國人的文化底蘊做出更為形象貼切的解釋。因此，一般情況下可以由外教進行發(fā)音的教學，由中教按照中國人可以理解的難度來輔助對韓語元音輔音發(fā)音教學進行輔助教學。

（1）韓語輔音教學分析

韓語的輔音教學主要在于松音、緊音和送氣音的區(qū)分，相對來說對唇型口腔肌肉的緊張度要求高，要打破學生習慣和運用漢語學習時的聲母韻母的發(fā)音方式，從而讓學生能夠體會和掌握正確的韓語發(fā)音方式。

（2）韓語元音教學分析

韓語相比于英語的26個字母，其有21個元音，只是韓語元音的發(fā)音對口型的要求更高，當口型稍有不對其發(fā)音就會差別很大，這樣掌握起來就非常難。因此，首先要針對韓語元音中的5個基本音節(jié)的發(fā)音進行準確系統(tǒng)的學習和口型練習，然后在利用對比方法、組合方法去學習其他剩余的元音發(fā)音。

（3）韓語收音教學分析

相比于漢語和英語來說，韓語的收音學習相對難度會比較大，并且韓語的雙收音具有非常多的變化形式，使其很難掌握規(guī)律。另外，韓語的收音發(fā)音的規(guī)則也比較多，學習起來比較繁雜而不利于記憶。針對韓語的收音教學，通常來說要根據(jù)每個收音發(fā)音的規(guī)則來舉例示范，讓學生能親身感受其收音的規(guī)律性和準確性。

（4）韓語音變教學分析

在具體的教學過程中，音變規(guī)則是發(fā)音教學的一個難點。其主要原因是韓語音變的規(guī)則不僅多而且繁瑣，這樣不利于學生的機械式記憶。因此，音變現(xiàn)象結(jié)合教學過程中詞匯和具體的語法現(xiàn)象進行綜合性理解記憶，是韓語音變教學的關(guān)鍵，同時比發(fā)音機械記憶的效果相比要好很多。

二、韓語入門階段的教學

對于一門語言課來說，其入門階段的教學和學習是口語的入門。同樣，韓語的入門教學也是讓學生通過聽與說去掌握韓語的基本口語學習，具體教學的步驟大致有這些：

（1）學習韓語的最基本句犁

與我們最初學習漢語和英語一樣，教師可以讓學生先用學習的韓語說出自己的名字、說出生活的各種日常品及動植物名稱等等，先讓學生掌握單個的詞匯，然后在進行簡單句型的教授。對于韓語基本句型的教學，這要求教師先舉例示范，講解句型的基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識，然后經(jīng)過反復的訓練，學生要能夠非常流暢地說出這句話之后，接著又用這一句型教學生新的單詞進而組成更多新的句子，并通過表情、手勢等肢體動作來幫助學生去理解和領(lǐng)會單詞的發(fā)音和句子的意思及句型的規(guī)律。

（2）利用情境場面進行互動式學習

在教學活動進行了一段時間之后，為了便于訓練和鞏固，可以將之前學過的內(nèi)容和新學的主要句型和技能組合起來，編排出來幾組有代表性的對話，讓學生借助場景和情境進行互動式的訓練，利用情境場面來幫助學習更加清晰和準確地掌握韓語詞匯的情景及應用場合。由于學生來自各地區(qū)，他們的發(fā)音習慣也存在著諸多的不同，比如受到漢語、英語以及方言等的諸多影響，這些都會對學生學習新的語言造成一定的影響以致語音、語調(diào)錯誤較多。利用情境模式進行韓語的入門階段教學，就是為了讓學生能夠主動積極地張開嘴巴并大膽說出所學的韓語，并在情景模式中去體會韓語的語境和語感，同時也便于學生發(fā)現(xiàn)和糾正相互之間的發(fā)音不標準甚至是錯誤，讓學生慢慢融入到韓語的氛圍當中，讓學生培養(yǎng)出學習韓語的積極和熱情。

（3）注重韓文書寫的日常訓練

在語言教學的入門階段，除了進行簡單基本的詞匯、句型學習外，還要慢慢去學習一些基本的書寫能力，在書寫中讓學生了解不同字母的不同發(fā)音，不同輔音及韻尾的正確標記和書寫方式，并了解韓語的書寫習慣和文化內(nèi)涵。通過在日常的韓文書寫訓練中，慢慢培養(yǎng)學生對讀音的辨別能力、去韓語語言的語感能力和韓語詞匯的運用能力等。

三、中國高校韓語的常規(guī)基礎(chǔ)教學分析

在中國高校中韓語的常規(guī)基礎(chǔ)教學首先要通過口語的入門階段，先讓學生融入到韓語學習的氛圍中，能夠?qū)n語的發(fā)音和基本詞匯、句型有所了解，然后才能轉(zhuǎn)入韓語課文的基礎(chǔ)教學。同樣，對于韓語課文的講解和教學也是從最初的聽、說開始來練習其發(fā)音，通過課文的講解來學習詞匯和句型語法的規(guī)律，通過詞匯句型語法的學習來進行韓語寫作能力的訓練，最終實現(xiàn)掌握韓語的聽、說、讀、寫能力，并能運用韓語進行正常的交流。

（1）語音練習和復習

在中國高校韓語的課堂教學中，教師要先根據(jù)課文的內(nèi)容對所學的詞匯進行正確的發(fā)音教學，通過在領(lǐng)讀課文中讓學生熟悉韓語的發(fā)音，讓學生模仿老師的口型進行正確的語音練習，或者通過聽錄音視頻等方式去辨別韓語音節(jié)的正確發(fā)音及語調(diào)的高低。在課堂教學中先讓學生了解和領(lǐng)會到發(fā)音的準確性，然后才去講解語音相關(guān)的知識，讓學生通過聽及說的訓練來模仿和糾正發(fā)音及語調(diào)。與此同時，課堂要留出一定的時間來進行所學語音的復習，可以利用所學的詞匯進行不同情境的重組造句和對話來加深學生對所學音節(jié)詞匯的理解，或者可以利用老師說學生寫的方式來加深學生對所學語音的準確辨別能力。因此，中國高校韓語的常規(guī)基礎(chǔ)教學首先是課堂的語音發(fā)音教學的練習和復習階段。

（2）詞匯、句型、詞尾以及語法規(guī)則等的講解

在韓語教學課堂進行詞匯、句型、詞尾以及語法規(guī)則等的教學講解時，首先要從詞匯的發(fā)音、詞義及詞匯所能運用的場合和情景出發(fā)來進行針對性的講解，同時可以利用實物、模型、圖片等教學工具和手段等來更加形象和具體的展現(xiàn)所要講解的內(nèi)容，教師還可以多以身邊具體實物或事情進行舉例以便于學生理解接受。隨著學生學習的深入，教師可以利用韓語來解釋所學的新詞匯，讓學生能夠一直在韓語的氛圍中去學習韓語，可以利用韓語來解釋韓語，利用韓語來復習和加深已學詞匯的含義及更加深入的理解已學詞匯的文化背景。通過已學過的韓語知識來帶動更加深入的學習，同時通過對比和重新組合來讓學生發(fā)現(xiàn)學習韓語的樂趣。通過韓語課堂詞匯、句型、詞尾的講解來讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)韓語語法的學習規(guī)則和規(guī)律，從而來淡化語法方面繁雜的機械教學和記憶，讓學生在興趣中真正掌握韓語的語法規(guī)則，從而更自覺和大膽地講出所學韓語。

（3）韓語教學的課堂練習

在中國高校的韓語教學中，除了講解課文的句型語法外，課堂練習也是非常有必要的。例如，通過情景式的課堂對話、課堂問答、圖片說話練習等都是對所學韓語發(fā)音、詞匯、句型及語法規(guī)則的復習鞏固和練習。同時，韓語中有大部分類似的漢字詞或漢字詞演化過去的，對于中國高校的學生來說學習韓語具有相對比較大的優(yōu)勢，這樣在韓語的課堂練習中可以通過相應的韓語與漢語的演變關(guān)系來進行相應的課堂練習。在韓語的教學中課堂練習是學生加深對所學韓語知識的理解和語境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生真正和準確掌握所學韓語知識的必經(jīng)之路。

（4）韓語課文教學

韓語教學中在進行了基本的語音、詞匯、句型、詞尾及語法規(guī)則的零散教學后，要集零為整來進行系統(tǒng)的韓語課文教學。這時由于學生已經(jīng)對課文中所出現(xiàn)的詞匯發(fā)音、句型、語法規(guī)律等有了基本的熟悉和掌握，再進行系統(tǒng)的課文閱讀和講解，學生能夠比較系統(tǒng)的去理解和領(lǐng)會課文的整體含義，更加深切地理解和體會相關(guān)詞匯的含義、句型的應用情景模式和場合、語法的應用規(guī)則和規(guī)律。同時，在進行韓語課文的閱讀時，可以使學生加入相關(guān)的感情色彩，這樣可以利于學生的投入，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。在進行課文講解時，課堂也可以采用問答的模式進行，讓課堂采用提問和回答的模式，并且讓大家各抒己見一直到大家都認為沒有問題的時候，再提出下個問題進行問答和相關(guān)的討論。此外，在韓語課文教學中還要注重對重難點的詞匯、句型和語法進行深入的講解和解釋，還可以采用舉具體實例的方式進行生動形象地講解，可以讓學生用韓語問出不理解的詞匯或語句，還可以進行相關(guān)的會話練習讓學生加深對所學知識的理解和鞏固。

（5）小測試與考試

在中國高校韓語基礎(chǔ)教學中，由于韓語是作為一門外語專業(yè)課程來進行相關(guān)的教授，為了老師便于了解學生對所學知識的掌握情況，可以在韓語的教授過程中進行階段性的小測試與考試，同時測試與考試也可以促進學生更好的學習和運用。此外，還可以使學生明確學習的重點，進而改進學習方法，小測試一般進行一到兩個小時，測試的成績有必要并入學生總成績的一部分并加以記錄備案，以便有效約束和引導學生對小測試的重視。在測試結(jié)束之后，試卷可以采用只批對錯的方式來要求學生進行相關(guān)的自我糾正，在糾錯的過程中讓學生加深對所學知識的理解或者讓學生去思考提出自己的疑惑，這樣可以促進學生的相互交流和相互學習，最后在學生自我糾正后再進行正確答案的公布，讓學生可以有更多的時間去思考和總結(jié)所學的知識與出錯的地方，這樣可以更有效地掌握所學知識，對學生有更大的促進作用。

對于韓語教學的小測試與考試，其考試的內(nèi)容方面，通常不超過教科書所涉及的范圍，但有時候可以增加一些應用性的問題，這樣可以讓學生對所學知識有個系統(tǒng)的掌握，并能促進學生的靈活運用。在韓語專業(yè)教學中，韓語基礎(chǔ)教學是整個韓語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)才能進行更加深入的學習，而韓語教學中的小測試與考試是檢驗其基礎(chǔ)教學方法效果最直觀的方式。因此，在中國高校韓語基礎(chǔ)教學中小測試與考試是必不可少的環(huán)節(jié)。

在中國高校的韓語基礎(chǔ)教學中，通過對發(fā)音及入門階段的基礎(chǔ)性教學分析來探究中國高校韓語基礎(chǔ)教學的方法和方式，從語音練習和復習，詞匯、句型、詞尾以及語法規(guī)則等的講解，韓語教學的課堂練習，韓語課文教學，小測試與考試等五個方面來探究韓語基礎(chǔ)教學的相關(guān)方法，以求高校學生可以達到良好的韓語聽、說、讀、寫能力，最終實現(xiàn)中國高校韓語教學的高效開展。