孫飛

在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)模式受到了一定程度的影響，在大學(xué)英語教學(xué)中，基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。該模式能夠充分的利用現(xiàn)有的教育資源，充分的發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，本文重點(diǎn)對大數(shù)據(jù)背景下基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，旨在推動我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，促進(jìn)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

在高等教育體制持續(xù)深化改革下，大學(xué)英語教學(xué)中要求學(xué)生一方面需要掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識技能，另一方面也要求學(xué)生可以具備較高的英語學(xué)科核心素養(yǎng)特別是擁有信息數(shù)據(jù)分析及處理能力，以有效提高學(xué)生的核心競爭力，使其可以更好地面對激烈的人才與市場競爭。在這一要求下，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中開始出現(xiàn)了融合翻轉(zhuǎn)課堂與APP平臺的全新教學(xué)模式，本文將通過對其進(jìn)行相應(yīng)研究，希望能夠為創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)成效提供必要幫助。

1、翻轉(zhuǎn)課堂與APP平臺的簡要概述

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，指的就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，是一種通過引導(dǎo)學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)授課視頻或其他現(xiàn)代教育技術(shù)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成課堂作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的一種教學(xué)模式。在這一模式當(dāng)中，教師無需再花費(fèi)過多的時間用于重復(fù)講解基礎(chǔ)理論知識，可以預(yù)留出足夠的時間用于學(xué)生自主探究與實(shí)踐，對于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量具有積極重要的幫助作用。不僅如此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過利用圖文并茂、繪聲繪色的影音視頻作為教材內(nèi)容，可以在掃除英語學(xué)習(xí)枯燥性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其加深對所學(xué)英語基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

而考慮到當(dāng)前在大學(xué)生中以智能手機(jī)為代表的智能終端已經(jīng)十分普及，安裝在智能終端上的第三方應(yīng)用程序具有較強(qiáng)的便攜性和互動性，將其與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效結(jié)合并運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，也可以有效幫助師生加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)互動體驗，使得學(xué)生能夠隨時隨地開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)。學(xué)生只需利用手中的智能終端，在聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下通過點(diǎn)擊進(jìn)入相應(yīng)的APP平臺，即能夠完成在線觀看教學(xué)視頻、在線答疑、與其他同學(xué)和老師進(jìn)行線上交流等眾多功能，而APP所囊括的眾多教學(xué)資源也可以有效幫助學(xué)生拓寬知識面，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

2、基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——以大學(xué)英語為例

（1）準(zhǔn)備階段

在正式使用基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，教師需要通過結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及課程要求，編制出課程介紹和相應(yīng)的教學(xué)微視頻，并將其統(tǒng)一上傳至APP平臺中，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻、課程介紹等當(dāng)中的內(nèi)容，在APP平臺中在線完成相應(yīng)作業(yè)，在點(diǎn)擊“提交”之后由APP平臺自動進(jìn)行打分。比如說在《Five Famous Symbolsof American Culture》一課當(dāng)中，教師便通過利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理了五個美國比較著名的文化象征，并通過將其制作成微視頻上傳至APP平臺后，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容可以在線解答教學(xué)視頻中美國五個著名文化象征的具體內(nèi)容，并按照時間順序進(jìn)行相應(yīng)排序，在嘗試列舉出中國五個典型的文化象征后直接提交作業(yè)。APP平臺將自動為其進(jìn)行評價和打分，同時將學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果直接反饋至教師處，使得教師能夠及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而可以有針對性地安排具體教學(xué)流程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向。

（2）實(shí)施階段

在課前，教師通過要求學(xué)生利用手中的智能終端下載相應(yīng)的APP客戶端，而后按照課程學(xué)習(xí)階段性要求認(rèn)真觀看和瀏覽APP中的教學(xué)視頻與其他相關(guān)教學(xué)資源，跟蹤調(diào)查學(xué)生在線觀看的時間和次數(shù)。當(dāng)學(xué)生在觀看過程中或是在后續(xù)完成預(yù)習(xí)作業(yè)過程中出現(xiàn)問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入APP中的交流答疑模塊，鼓勵學(xué)生在線提出自己的疑問，由其他同學(xué)相互討論交流共同解決，此時教師需要利用APP平臺搜集整理學(xué)生提出的問題，尤其是學(xué)生在相互討論和自主探究下仍然無法解答的問題，在將其分類后留待課堂教學(xué)時一并解決。

在此次英語課堂教學(xué)中，教師首先通過利用APP向?qū)W生布置了課程任務(wù)目標(biāo)，即要求學(xué)生可以按照時間順序羅列出美國五個著名文化象征，并將其同中國的文化象征進(jìn)行相互比較，從而在培養(yǎng)自身英語綜合實(shí)踐能力的同時可以學(xué)會尊重和理解中西方之間的文化差異。為此，教師通過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及真實(shí)意愿，將其分為若干學(xué)習(xí)小組，在為各小組成員進(jìn)行角色分工下，要求學(xué)生以小組為單位，通過利用APP平臺中的教學(xué)資源、教學(xué)視頻等，完成對中美兩國著名文化象征的探究學(xué)習(xí)，并將搜集整理的相關(guān)資料以及最終的探究結(jié)果整理成英文報告的形式，在課堂中由小組代表進(jìn)行匯報展示。通過利用APP平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生就其中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生可以在自主探究中完成課程學(xué)習(xí)，有效節(jié)約其學(xué)習(xí)時間之余可以幫助學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)的最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化完善，隨后將作業(yè)上傳至APP平臺中，一方面，學(xué)生可以在進(jìn)入APP平臺后直接了解自己的作業(yè)分?jǐn)?shù)，另一方面，教師也可以在利用APP平臺引導(dǎo)學(xué)生就其英語學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等展開自我評價和相互評價之余，對各組學(xué)生進(jìn)行全面、綜合評價，指出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足，使其可以在日后的英語學(xué)習(xí)中更有針對性地進(jìn)行改善和調(diào)整。此外，在該課教學(xué)后，教師還通過運(yùn)用APP平臺向?qū)W生布置了搜集分析其他國家文化象征，并將其同東方文化進(jìn)行比較，總結(jié)出中西方文化的異同點(diǎn)這一課外任務(wù)，使得學(xué)生在課下也可以繼續(xù)利用APP平臺完成對英語教學(xué)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

總而言之，在當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)一步發(fā)展下，英語課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂和APP等優(yōu)勢技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合已成為英語教學(xué)改革的必然。通過利用基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、深化學(xué)習(xí)成效，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。因此在日后的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更好地完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。