方蓓

閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力（寫作）的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)上；另一方面，語(yǔ)言知識(shí)的輸出能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

初中英語(yǔ)課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能。

一、 小班化分層教學(xué)的重要性和優(yōu)越性

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班組教學(xué)活動(dòng)形式。小班化分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置等方面體現(xiàn)出來(lái)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。可以說(shuō)， 小班教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)樗欣谂囵B(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

小班教學(xué)更有利于任務(wù)型教學(xué)方式中學(xué)生參與度的提升，更有利于實(shí)踐新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系——形成性評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于構(gòu)建開(kāi)放性個(gè)性化教學(xué)模式的思路，有利于課堂教學(xué)的全面鋪開(kāi)和深入的探究，最終有利于貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中“為用而學(xué)，互用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)原則，讓更多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能有更好的發(fā)展，也更有利于分層教學(xué)，因材施教。

二、 學(xué)情分析與教材“Reading”和“Writing”分析

1. 本校的英語(yǔ)學(xué)科實(shí)行小班化教學(xué)，即A、B班小班化分層教學(xué)。A班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，能力較高；而B(niǎo)班的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)較弱，能力也偏低。針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使學(xué)困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注， 而對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。

2. 本校使用“滬教牛津版”和“香港牛津版”兩套教材。教材每個(gè)單元中的Reading是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累寫作素材的一個(gè)重要陣地。每一篇Reading的教學(xué)，不僅僅是閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫作前的一次有效語(yǔ)言輸入。處理好閱讀材料，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效閱讀，確保學(xué)生能進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。因?yàn)殚喿x后的語(yǔ)言輸出是檢查學(xué)生對(duì)該篇閱讀的理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要階段。同時(shí)閱讀后的語(yǔ)言輸出也為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的空間，能為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。Writing作為每個(gè)單元的精華所在，要求學(xué)生在充分理解、吸收本單元前幾個(gè)板塊的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式達(dá)到有效輸出的目的。

三、 “讀寫”的小班化分層教學(xué)

“讀”在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四種技能中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它制約著“聽(tīng)說(shuō)寫”三種能力的進(jìn)步與提高。在中國(guó)這樣一個(gè)中文語(yǔ)言環(huán)境中，“讀”更顯得重要。“寫”是運(yùn)用語(yǔ)言傳遞書面信息的手段，要求語(yǔ)言文字準(zhǔn)確通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體得當(dāng)，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。

1. 課內(nèi)教材“讀寫”的小班化分層教學(xué)

針對(duì)A、B班學(xué)生“讀寫”的差異性，對(duì)閱讀以及能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。

對(duì)于A班的學(xué)生，在語(yǔ)篇教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，尋找主題句、關(guān)鍵詞、歸納段落中心，到句法，詞法，修辭運(yùn)用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語(yǔ)言材料、整理思路以及對(duì)于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇，可以課堂上設(shè)置復(fù)述課文或者改寫、續(xù)寫課文的環(huán)節(jié)，甚至一個(gè)小語(yǔ)篇的書寫。

對(duì)于B班的學(xué)生，每篇Reading文字材料中有許多經(jīng)典句型，可以在Reading的新授課和復(fù)習(xí)課中有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)好句子多操練，反復(fù)誦讀，以便運(yùn)用到寫作中。每篇Reading文章中的經(jīng)典句型有很多，在強(qiáng)調(diào)用法時(shí)可以直接向?qū)W生推薦，讓他們嘗試將這些好句當(dāng)堂記憶，為寫作做好鋪墊工作。這樣學(xué)生在課堂上會(huì)更有目的地去記憶和運(yùn)用這些句子。我會(huì)選用一些故事組織小組進(jìn)行Role Play，或者手抄報(bào)、采訪等任務(wù)，也會(huì)采取模仿Reading的范文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，反復(fù)借鑒、模仿作者的寫作手法和表達(dá)技巧。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。在七年級(jí)，寫教材單元作文前，我會(huì)從詞匯到句型，然后到文章的謀篇布局進(jìn)行指導(dǎo)。例如：Step1：激活詞匯，我列出一些文章可用到的中文短語(yǔ)，由學(xué)生寫出英文；Step2：精彩句型，我列出一些文章可用到的中文句子或句型結(jié)構(gòu)，由學(xué)生用英文翻譯句子；Step3：謀篇布局，本篇短文主語(yǔ)應(yīng)用人稱單數(shù)形式，時(shí)態(tài)要用。在八年級(jí)，寫教材單元作文前，有學(xué)生自行構(gòu)思和謀篇布局，以“未來(lái)生活”為例：

對(duì)B班學(xué)生的作文，我盡量當(dāng)面批改，如果問(wèn)題較大，指導(dǎo)后學(xué)生再重新修改，我再批改。

2. 課外拓展“讀寫”的小班化分層教學(xué)

在A班，我會(huì)選用課外讀物，并完成階段性任務(wù)Reading Record和終結(jié)性任務(wù)Reading Notes（每完成一本書的閱讀）。終結(jié)性任務(wù)Reading Note，七年級(jí)第一學(xué)期100～120詞；七年級(jí)第二學(xué)期120～150詞。第二學(xué)年開(kāi)始下一階段，英文原著讀本，“小論文”，包含梗概和想法（必須是自己的見(jiàn)解）兩部分，300～500詞，訓(xùn)練學(xué)生歸納和表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

在B班，我會(huì)選用相應(yīng)階段的《21世紀(jì)報(bào)》和《妙語(yǔ)短篇》進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)行報(bào)刊閱讀的引導(dǎo)性課堂練習(xí)?！?1世紀(jì)報(bào)》文章的篇幅和難度更適合B班的學(xué)生，并且還具有趣味性。

英語(yǔ)教學(xué)中讀寫的關(guān)系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結(jié)合。在課堂及課后尊重個(gè)體差異，對(duì)A、B班的學(xué)生，因地制宜，因人制宜，實(shí)施小班化分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語(yǔ)“讀寫”技能的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯李少杰