高華偉

摘要：隨著技術的不斷發(fā)展，人工智能技術營運而生。在外語寫作教學領域，人工智能技術的主要應用體現(xiàn)在機器批改作文，即機器對作文的智能評閱。該評閱方式的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的外語作文教學，促使外語寫作教學從注重寫作成績到注重寫作過程的轉(zhuǎn)變，在此背景下，本文從外語作文智能評閱與形成性評價融合的意義出發(fā)，提出了基于有效教學的形成性評價在智能評閱系統(tǒng)中的應用策略，同時對外語作文智能評閱系統(tǒng)中形成性評價的內(nèi)容進行了探討和闡述，并分析了融合后的實施成效。

關鍵字：外語作文 智能評閱 形成性評價 融合

一、 外語作文智能評閱與形成性評價融合的意義

傳統(tǒng)語言類作文教學中存在不同程度的強調(diào)作文成績，輕視教學過程的問題，這種注重作文成績的模式只是利用結(jié)果將學習者進行整齊劃一的評價，扼殺了學習者的個性。同時過分看重分數(shù)， 過分強調(diào)評價的選拔與淘汰作用， 導致教師為考而教， 學生為考而學，結(jié)果教師的課程內(nèi)容受到局限， 學生的自主學習能力不但得不到發(fā)展， 反而受到壓抑。傳統(tǒng)教學模式相對單調(diào)，作文的評閱、批改都是通過人工評閱完成，人力、物力耗費過大的同時，評卷的客觀性也差強人意。隨著計算機人工智能及大數(shù)據(jù)技術不斷在外語教學中的應用，寫作課堂正面臨很大的挑戰(zhàn)，同時隨著課改的不斷深入，形成性評價越來越受到重視。形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價。將形成性評價與作文智能評閱系統(tǒng)有機結(jié)合起來，可以實現(xiàn)學生自主學習能力提高，并在提高的過程中不再受時間和空間的限制。外語作文智能評閱系統(tǒng)與形成性評價融合的嘗試，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術相結(jié)合。這種融合創(chuàng)新了教學形式，有效改善了教學形式單一；增加了師生互動，促進了寫作課程學習質(zhì)量的提高；增強了寫作課堂教學與課堂外教學的關聯(lián)性。實踐證明，這種有機結(jié)合的模式，踐行了可持續(xù)發(fā)展的理念，提高學生學習興趣和自主學習能力的同時，改善了外語寫作教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教學資源的合理分配，應用效果非常理想。

二、 外語作文智能評閱與形成性評價融合策略

（一） 結(jié)合作文教學的教學特點，調(diào)整教學手段

外語作文教學是一個循序漸進的過程，從寫簡單的句子到作文的成篇過程本身就是學習者語言學習能力和寫作能力的體現(xiàn)。外語作文智能評閱與形成性評價的融合既包含寫作課堂教學的環(huán)節(jié)，又包含課下自主學習的環(huán)節(jié)。教師教學過程中，應探索兩者學時分配的合理比例，科學安排教學方案的同時應以著重激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)寫作習慣和提高寫作能力為目的。整合后的系統(tǒng)平臺，一方面通過在寫作過程和教學過程中提供形成性評價和反饋，實現(xiàn)教師和學生的雙向互動，提升學生的學習主動性，從而實現(xiàn)寫作能力的不斷鞏固；另一方面根據(jù)不同的教學目標和學生特點，教師可實現(xiàn)對學生的更好的、針對性的指導。

（二） 以學生為中心，提供個性化學習支持

利用信息技術手段，將形成性評價理論和作文智能評閱進行整合，實現(xiàn)了寫作教學環(huán)境的立體化，極大的促進了學生的學習興趣。作文智能評閱系統(tǒng)的及時反饋、便捷操作、平等開放、客觀記錄使學生對自己的寫作有了全新的認識，同時系統(tǒng)平臺提供的多維度、多方位和多層次的評價和反饋提高了學生對寫作知識獲取、篩選、甄別、整理和綜合應用的能力，實現(xiàn)了“以學生為中心”教學理念的轉(zhuǎn)變。個性化學習支持是作文智能評閱系統(tǒng)的核心特色之一，形成性評價和反饋是實現(xiàn)個性化學習支持的關鍵。結(jié)合形成性評價理論的外語作文智能評閱系統(tǒng)對學生的個性化學習特指提供個性化反饋，不僅包含錯誤的指出，還包含鼓勵和表揚性評語，對激發(fā)學生寫作興趣，促進學生寫作水平的提高具有重要的作用。

（三） 系統(tǒng)跟蹤記錄，為形成性評價和反饋提供數(shù)據(jù)支持

形成性評價可以動態(tài)指導和持續(xù)改善學生的學習，作文智能評閱系統(tǒng)中融合教師評價，同伴評價，學生自評，系統(tǒng)平臺動態(tài)跟蹤記錄學生學習軌跡，并通過后臺數(shù)據(jù)收集和挖掘等技術，從多方位全面對學生學習情況進行評價，并在對評價結(jié)果分析基礎上形成反饋推送給教師和學生。比如學生作文的修改次數(shù)，學生整體薄弱點分析，自主學習材料收集情況的記錄等。統(tǒng)計結(jié)果可以囊括到學生在系統(tǒng)中的方方面面，這也是作文智能評閱系統(tǒng)的另一大核心服務，即大數(shù)據(jù)服務，它從客觀的角度跟蹤記錄學生在平臺上的寫作學習概況，為評價和反饋提供支持的同時，為外語寫作教育的科研工作也提供了數(shù)據(jù)支撐。

（四） 構(gòu)建形成性評價與反饋模型，改進評閱流程，智能化機器評價和人評相結(jié)合

構(gòu)建以全面、準確和客觀的評價學習情況為準則的形成性評價與反饋模型，以形成性評價理論為指導，形成個性化反饋為目標，改進評閱流程。智能評閱系統(tǒng)的出現(xiàn)緩解了因為學生多，導致的作文批改量大，批改周期長，反饋不足的問題，增加了學生寫作的機會，在不斷的寫作練習中提高了學生的寫作水平。智能評閱系統(tǒng)是寫作教學教與學的工具，并不能取代人腦智慧，更不可能取代教師的作用。因此，智能系統(tǒng)評閱和教師評閱相結(jié)合的人機結(jié)合的方式將是最佳的評閱方式，這種方式為學生的自主學習提供了支持。

三、 外語作文智能評閱系統(tǒng)中形成性評價的內(nèi)容

形成性評價強調(diào)在學習過程中改進。作文智能評閱系統(tǒng)不僅能夠快速給出作文成績和評語，還能提供相應的學習指導意見。系統(tǒng)通過不斷搜集學生的寫作進度，分析學生學習表現(xiàn)并給出反饋，并根據(jù)寫作情況指導學生不斷調(diào)整學習策略。系統(tǒng)中，形成性評價和反饋內(nèi)容有：

四、 外語作文智能評閱與形成性評價融合的實施成效

（一） 理論層面

本成果挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的寫作教學模式，將傳統(tǒng)的寫作課堂與以計算機技術為后盾的智能化系統(tǒng)相整合，形成了一套既能實現(xiàn)教師資源優(yōu)質(zhì)分配又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的方案，踐行了“以學生為中心”“因材施教”“授人以魚不如授人以漁”“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念。

（二） 實施效果

通過長時間的教學應用實踐，本成果的實施效果非常好，取得師生的一致好評。教師從繁重的批改課業(yè)中解放出來，專注做教學研究；學生利用系統(tǒng)平臺得到及時的批改反饋，為自我學習創(chuàng)造了機會，寫作能力得到提高。系統(tǒng)平臺可以幫助學生養(yǎng)成反復修改作文的習慣，在關注學習結(jié)果的同時，關注學習過程，強化智能導師系統(tǒng)指導下的形成性評估。

總之，外語作文智能評閱與形成性評價的整合，對于提高形成性評價及系統(tǒng)平臺的反饋智能化水平，更好的提高自主學習效率，提高寫作教學效果和質(zhì)量，提高學生的寫作興趣有積極的意義。隨著教育理論和計算機數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，教學理論和計算機技術相融合將成為一種趨勢，具有廣闊的發(fā)展前景，智能化的評閱在未來必定更加個性化、合理化和智能化。

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編輯∕林懿冉