譚福奎 姚 萍 陳 華

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

高等院校實(shí)驗(yàn)室是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科學(xué)研究、生產(chǎn)試驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)或科研場(chǎng)所，是進(jìn)行人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)和保證。隨著社會(huì)不斷加大對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高等教育提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新教育”的概念，這一概念的提出導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室的地位和作用發(fā)生了重大變革，以往很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是簡(jiǎn)單地對(duì)理論課進(jìn)行演示、驗(yàn)證，現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。部分高校實(shí)驗(yàn)室逐漸開(kāi)放場(chǎng)地、提供先進(jìn)的儀器設(shè)備和配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)不僅牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，能自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，并增加了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，使他們養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的優(yōu)良作風(fēng)和一絲不茍、勇往直前的探索精神和創(chuàng)新思維，潛移默化地影響著他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[1-5]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將直接影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的整體素質(zhì)。而在高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了深入了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，找出存在的問(wèn)題和薄弱的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地采取措施，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的本質(zhì)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值判斷,其任務(wù)是將收集到的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要信息經(jīng)加工處理后,獲得準(zhǔn)確的、可行的、有用的評(píng)價(jià)信息。在高等院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,如何合理地選取評(píng)價(jià)指標(biāo),如何更可靠、更有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督,是當(dāng)前高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中所面臨的問(wèn)題。

一、應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析。

近年來(lái),隨著國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展和教育改革的推進(jìn),許多地方高校培養(yǎng)模式都在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入逐年增加。面對(duì)規(guī)模龐大、事務(wù)煩雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作,應(yīng)用型高校許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相比,并沒(méi)有得到同等的重視,或許是大多數(shù)應(yīng)用型高校所面臨的困境。學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理呈現(xiàn)如下特點(diǎn)[6]:

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作不重視。

目前,國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響,長(zhǎng)期以來(lái)形成了“重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬,對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。不少應(yīng)用型高校從自身客觀經(jīng)濟(jì)條件和投入產(chǎn)出的效益考慮,避重就輕,壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí),弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制不合理。

目前,國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式尚在發(fā)展探索中。有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理職能歸屬教務(wù)處,有些歸屬設(shè)備處,有些由教務(wù)處與設(shè)備處共同管理。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門(mén)和職能劃分的不合理,造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作的邊緣化問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其條件支撐分屬不同的部門(mén)管理,軟件和硬件建設(shè)的規(guī)劃性不強(qiáng),造成實(shí)際工作中不協(xié)調(diào)的狀況。同時(shí),部分應(yīng)用型高校還存在二級(jí)學(xué)院管理不到位的情況。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作長(zhǎng)期不受重視,加之二級(jí)學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)、科研管理工作繁雜,實(shí)驗(yàn)室管理體制不順暢等因素,造成“學(xué)?！獙W(xué)院—實(shí)驗(yàn)室”這一管理體制難以達(dá)到高效管理的要求,造成了二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作不愿管、沒(méi)人管的狀況,許多實(shí)際工作難以落實(shí)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)滯后。

主要原因是高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的思想，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面一直是“重理論，輕實(shí)踐”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是處于從屬地位，這讓開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的教師產(chǎn)生了低人一等的想法，打擊了從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理的教師積極性和創(chuàng)造性，從而不僅直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。部分高校在分配制度、職稱評(píng)審等方面沒(méi)有引導(dǎo)教師主動(dòng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，教師開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的積極性不高，不愿意投入大量的時(shí)間和精力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)不完善。

目前高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式，照搬理論教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，僅從開(kāi)課率、到課率、教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等常規(guī)要求方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后、考核方式僵化、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足等問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致許多高校沒(méi)有針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)與技能要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐中也缺少便于操作的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺失，不利于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作滯后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)室管理手段的落后,嚴(yán)重影響了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行和效果。隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革的推進(jìn),重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí),隨著“學(xué)分制”改革的不斷深入,教務(wù)選課已經(jīng)全面鋪開(kāi),“學(xué)分制”對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。顯然,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式與當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求極不適應(yīng)。

6、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)不到位

我國(guó)多數(shù)應(yīng)用型高校較為重視理論課教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，把實(shí)驗(yàn)系列的教師作為教輔人員，課時(shí)待遇沒(méi)有得到和理論課教學(xué)一樣對(duì)待，這就形成許多高學(xué)歷的人員不愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，造成實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是選擇教師會(huì)做、儀器設(shè)備能滿足的項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往是比較傳統(tǒng)的，實(shí)驗(yàn)的研究性、綜合性、應(yīng)用性、前沿性都不夠，沒(méi)有緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐。實(shí)驗(yàn)課考試多以筆試為主，學(xué)生只需要看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)就可以對(duì)付，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性不夠，實(shí)驗(yàn)效果往往較差。

7、未形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。

一些應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)從校級(jí)層面由多個(gè)部門(mén)管理，例如由教務(wù)處和設(shè)備處管理,而從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、開(kāi)設(shè)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器設(shè)備等又由學(xué)院管理,因而沒(méi)有形成科學(xué)的、全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制與理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制相同，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，沒(méi)有覆蓋實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，從學(xué)校宏觀層面建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立有針對(duì)性的、多元化的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必然要求,也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的迫切問(wèn)題。

由上所知，應(yīng)用型高校要改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平必須有一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)范,需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)修正,成立一個(gè)校級(jí)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理中心來(lái)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)勢(shì)在必行。

二、應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)的核心。確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括: 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況、紀(jì)律、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和反思；對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作態(tài)度、課前準(zhǔn)備、課堂教輔工作、實(shí)驗(yàn)室管理工作的評(píng)價(jià)[7]。為了全面的評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，主要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等方面來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重見(jiàn)下表[7-10]:

評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 分值 評(píng)分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與管理（15分）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與改革（15分）1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)齊全 1 2、有實(shí)驗(yàn)報(bào)告樣版 2 3、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有準(zhǔn)備充分的教案或講稿 2 4、實(shí)驗(yàn)耗材準(zhǔn)備充分，能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行 1 5、實(shí)驗(yàn)設(shè)備完好率是否100%，有維修記錄 2 6、實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)是否標(biāo)準(zhǔn)配置 2 7、有實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度、安全制度 2 8、有教師或者學(xué)生自制儀器或儀器改進(jìn) 3 1、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的性強(qiáng)，能反映實(shí)驗(yàn)課程主要內(nèi)容的綜合應(yīng)用，能覆蓋課程的主要內(nèi)容 2 2、能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，介紹本學(xué)科的新成果、新發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣 2 3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出與實(shí)驗(yàn)要求不同的實(shí)驗(yàn)方法 3 4、有設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占比≥20% 2 5、有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索資料及改革成果 3 6、有新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 1 7、充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)跨專業(yè)課外實(shí)驗(yàn)選修（實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放） 2

1、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出率是否達(dá)到90%以上3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程（35分）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考核（15分）2、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率是否達(dá)到90%以上 3 3、實(shí)驗(yàn)分組是否合理（基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1人一組，綜合性2--3人一組） 3 4、指導(dǎo)教師的職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平 3 5、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)（生師比18:1） 2 6、課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄 3 7、實(shí)驗(yàn)前能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行準(zhǔn)確的講解 2 8、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)掌握熟練，能夠及時(shí)幫助學(xué)生排除實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和故障 5 9、對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的秩序和紀(jì)律管理有序，安全意識(shí)強(qiáng) 2 10、能夠注意觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題熱情耐心地給予解答 4 11、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有新的實(shí)驗(yàn)方法 3 12、有實(shí)驗(yàn)工作記錄，有實(shí)驗(yàn)室安全措施和環(huán)境整潔 2 1、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師布置和檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 3 2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求明確 2 3、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師能認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指出學(xué)生報(bào)告存在的問(wèn)題并給予解答 3 4、有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法、考核方式多樣化 3 5、考核結(jié)果公正、合理 1 6、有考核分析和總結(jié) 3 1、有實(shí)驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)結(jié)果4實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果（20分）2、有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)結(jié)果 4 3、有學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū) 5 4、有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表及結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析和整改方案 5 5、有實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量分析總結(jié)報(bào)告 2總分

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、核心、內(nèi)容、過(guò)程和效果。主要體現(xiàn)在：

1.多元化的評(píng)價(jià)主體和多維度的評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生和管理者,評(píng)價(jià)維度是管評(píng)學(xué)、管評(píng)教、教評(píng)學(xué)、教評(píng)管、學(xué)評(píng)教、學(xué)評(píng)管六個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與管理指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)教師、實(shí)驗(yàn)條件和管理者；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與改革指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)教師和學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生；實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考核指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)教師和學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能的掌握程度。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富全面。涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論、學(xué)生操作技能、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等；涉及到教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、自制實(shí)驗(yàn)儀器或儀器改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果等；涉及到教學(xué)管理部門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備投入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全與環(huán)境等。

3.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比例大,占70%。體現(xiàn)了重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和內(nèi)容評(píng)價(jià)。

4.突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的導(dǎo)向作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與改革指標(biāo)中,注重設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索和改革成果指標(biāo)。引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擺脫出來(lái),處理好傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法的關(guān)系,繼承和創(chuàng)新的關(guān)系,驗(yàn)證性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系,引導(dǎo)教師加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的投入,開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)新項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的層次,形成驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性和探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同層次教學(xué)。

5.在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)中,注重教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力的提高。

6.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和安全與環(huán)境。在隨堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型高校教學(xué)的重要組成，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素，是指導(dǎo)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本依據(jù)。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作勢(shì)在必行，我們?cè)趯W(xué)校構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系過(guò)程中借鑒了國(guó)內(nèi)高等教育中有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和保證機(jī)制的形成背景、形成過(guò)程、運(yùn)行保障機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成、特點(diǎn)進(jìn)行了分析，得到更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成功模式[12]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用中，文中的評(píng)價(jià)指標(biāo)將促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的管理規(guī)范，提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)能力，提高三性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率，也將提高學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率。當(dāng)然，在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建工作中，還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。但總的看?lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)都是為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的具有綜合能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。相信隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校越來(lái)越受到重視，以及應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)日漸步入軌道，易于培養(yǎng)綜合能力的應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的探索和建立，也將成為從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師重點(diǎn)研究、探索并付諸實(shí)踐的內(nèi)容。