隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息化成為教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的主題。教育部于2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的高職學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)，其學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定等特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足其學(xué)習(xí)要求。為了順應(yīng)國(guó)家對(duì)教育改革創(chuàng)新的要求，更好地服務(wù)學(xué)生，教師需要改變己有的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主服務(wù)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)端學(xué)習(xí)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，近幾年受到熱議，并滲透各個(gè)教學(xué)層面。它將知識(shí)的傳遞前置到課前，學(xué)生通過(guò)教師課前發(fā)布的微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，提前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，課中教師根據(jù)學(xué)生的展示，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.移動(dòng)端學(xué)習(xí)。對(duì)于高職教育而言，教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更多的是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者提出基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助翻轉(zhuǎn)課堂模式展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織對(duì)于問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的能力和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)和信心。

二、可行性分析

1.超星學(xué)習(xí)通功能模塊分析。超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書(shū)館藏書(shū)借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書(shū)館資訊瀏覽、學(xué)校課程學(xué)習(xí)、小組討論和查看本校通訊錄等任務(wù)，同時(shí)它還擁有電子圖書(shū)、報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，可以為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持需求。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括三個(gè)階段：知識(shí)的習(xí)得、消化吸收和內(nèi)化提升。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的習(xí)得放在課前進(jìn)行，即課前的“教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端觀看相關(guān)教學(xué)小視頻，了解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)小組討論相關(guān)課前任務(wù)并初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即確定“探究問(wèn)題”；課中通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)建、小組任務(wù)的展示，結(jié)合教師個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到消化吸收內(nèi)容的目的；課后通過(guò)平臺(tái)的作業(yè)測(cè)試來(lái)檢查鞏固知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

3.超星平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用。課前學(xué)習(xí)材料的發(fā)布，能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地、碎片化學(xué)習(xí)的需要；平臺(tái)在課堂中設(shè)置的活動(dòng)模塊，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率和互動(dòng)性，方便教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；平臺(tái)的課后作業(yè)和測(cè)試模塊，可以幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并督促和幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中常用的模塊有：資源模塊、消息模塊（通知、討論）、活動(dòng)模塊（簽到、投票/問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、評(píng)分、直播、話題、搶答、選人、小組活動(dòng)、論文）、統(tǒng)計(jì)模塊（成績(jī)管理，章節(jié)訪問(wèn)量）以及學(xué)生管理、課堂活動(dòng)、督學(xué)等。

三、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以“珠寶首飾營(yíng)銷”為例

1.調(diào)查分析。選取兩個(gè)平行班進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比分析，選定移動(dòng)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)照班有42名學(xué)生，都有智能手機(jī)且有用手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣；參與試驗(yàn)的班級(jí)中有40名學(xué)生正在使用超星學(xué)習(xí)通，對(duì)于“是否愿意嘗試運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，35名學(xué)生表示愿意嘗試，5名學(xué)生持中立態(tài)度，沒(méi)有人不愿意。

2.課程資源結(jié)構(gòu)及類型。①基礎(chǔ)知識(shí)類資源：市場(chǎng)營(yíng)銷理論、珠寶首飾市場(chǎng)營(yíng)銷理論等通過(guò)文檔、PPT、圖書(shū)、期刊等形式呈現(xiàn)給學(xué)生；②拓展類資源：珠寶營(yíng)銷案例、視頻、策劃方案等通過(guò)文檔、圖書(shū)、電子書(shū)、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)；③項(xiàng)目類資源：主要為教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)考核等。

圖1 學(xué)生、教師、教學(xué)資源融合形成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

3.課程設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式將教學(xué)資源灌輸給學(xué)生的單方面信息傳送過(guò)程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)不斷創(chuàng)新，形成新的教學(xué)資源，并與他人共享和交流。學(xué)生、教師、教學(xué)資源之間相互融合、促進(jìn)，形成一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖1。

以“珠寶首飾營(yíng)銷概述”一章為例，課前發(fā)布微課，讓學(xué)生了解和自助學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并給出課前任務(wù)，小組討論如何提高鉆石的附加值，并制作PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)；課中教師梳理知識(shí)體系，并通過(guò)簽到、搶答提高學(xué)生的參與度，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考深度進(jìn)行小組展示，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)；課后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布考試，學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試和反饋了解自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并通過(guò)課后作業(yè)，對(duì)珠寶首飾營(yíng)銷中4P營(yíng)銷組合等概念作進(jìn)一步深入的理解。

4.實(shí)施效果分析。兩個(gè)平行班進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生課后考試成績(jī)平均為85.5分，且互動(dòng)性更活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，而對(duì)照班為80.2。就課后作業(yè)的表現(xiàn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的思考更為深入和全面。

5.存在問(wèn)題及解決方法。在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題筆者提出了一些相應(yīng)的解決辦法。

（1）學(xué)生上課過(guò)程中過(guò)度使用智能手機(jī)的問(wèn)題。為了避免學(xué)生上課過(guò)程中過(guò)度使用智能手機(jī)，教學(xué)過(guò)程中可將教師講授和學(xué)習(xí)通的使用結(jié)合起來(lái)，教師講授過(guò)程中，無(wú)須學(xué)生使用手機(jī)，只有進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)時(shí)才需要登錄學(xué)習(xí)通。

（2）課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題無(wú)法解決。通過(guò)錄制微課視頻，建立學(xué)生課前自學(xué)的知識(shí)體系，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，如遇到疑難問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)通過(guò)群聊和留言區(qū)域進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。

（3）部分學(xué)生沒(méi)有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，跟不上課堂教學(xué)。針對(duì)這部分學(xué)生，要提前做好思想工作，充分利用好平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，做好督學(xué)作用。

（4）學(xué)生自學(xué)能力有差異，應(yīng)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通常都是以小組的形式完成教學(xué)活動(dòng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)可以通過(guò)小組分工合作完成來(lái)體現(xiàn)，每個(gè)小組中的成員能力各不相同，在分工完成任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)要求大家互助學(xué)習(xí)，在小組成果展示時(shí)，教師根據(jù)不同的呈現(xiàn)效果再給出個(gè)性化的指導(dǎo)。

（5）微視頻的拍攝和制作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于微視頻的，如何將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)材料微粒化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的不同多樣化，微視頻內(nèi)容的選擇非常重要，教師在寫(xiě)腳本時(shí)要選取合適的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（6）拓展材料的選擇。可汗課程的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和腦科學(xué)研究表明，人的注意力集中的有效時(shí)間一般在10分鐘左右，因此拓展材料中視頻和音頻材料都不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，要精挑細(xì)選，做好腳本設(shè)計(jì)，閱讀文字材料也不宜過(guò)長(zhǎng)，以便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，借助移動(dòng)超星平臺(tái)，可以更好地貫徹和落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)和資源共享。