傅安高

【摘 要】文章針對當(dāng)前高職招生規(guī)模擴大和學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴重的現(xiàn)實，分析了當(dāng)今高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對學(xué)生基礎(chǔ)差和厭學(xué)現(xiàn)狀，提出了從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革的一些措施。

【關(guān)鍵詞】高職高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

高等數(shù)學(xué)是高職大多數(shù)專業(yè)必開的一門基礎(chǔ)理論課，通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生掌握必要的基本知識，而且對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的提高及其可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，本應(yīng)受到學(xué)生的重視。但隨著當(dāng)前大規(guī)模的擴招及錄取批次的不斷細化，高職專業(yè)均被排在最后幾個批次中，學(xué)生入學(xué)成績明顯下降。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)成績明顯下降，層次參差不齊，對高等數(shù)學(xué)具有恐懼心理，增加了教學(xué)的難度，學(xué)生的厭學(xué)情緒也日益凸顯?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)框架的高等數(shù)學(xué)已不能適應(yīng)新形勢下的高等數(shù)學(xué)教育，改革高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，是我們當(dāng)前必須面對的問題。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重

近幾年來，高職的錄取分數(shù)一再降低，過去被錄取分數(shù)線卡在校門外的學(xué)生將有機會進入高職院校學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。同一專業(yè)文理兼招，學(xué)生基礎(chǔ)相差很大。許多學(xué)生在高中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動性，面對內(nèi)容越來越深的高等數(shù)學(xué)，對它都有一種恐懼心理，厭學(xué)情緒嚴重，遲到、早退甚至?xí)缯n，即使來上課，也不能做到專心聽課，往往應(yīng)付了事，看玩手機。

（二）教材建設(shè)落后于高職教育的發(fā)展

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，雖然冠有高職字樣的教材層出不窮，但能體現(xiàn)高職特點、滿足高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要的教材不多，高職教材的建設(shè)落后于高職教育的發(fā)展。多數(shù)高職數(shù)學(xué)教材僅僅是數(shù)學(xué)專業(yè)教材的一種精簡和壓縮，沒有考慮到學(xué)生的層次和專業(yè)文理兼收的現(xiàn)狀，缺乏針對性。大部分教材安排是“定義—定理—證明—例題”的結(jié)構(gòu)，有的教材理論性太強，給教學(xué)帶來了不必要的麻煩；有的教材又過于簡單，不能滿足教學(xué)目標(biāo)。教材的編寫沒有恰當(dāng)?shù)匕盐蘸秒y易程度，內(nèi)容取舍不具有科學(xué)性，這些問題的存在，在一定程度上增強了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不足

不同的高職專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和廣度都有不同的要求，但現(xiàn)今的高職數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有根據(jù)專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的取舍，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性。以當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)來看，不根據(jù)專業(yè)對內(nèi)容作出相應(yīng)的取舍，按照以往精英化教育階段的要求面面俱到地組織教學(xué)內(nèi)容，只會增加教學(xué)的難度，增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（四）教學(xué)考核手段單一

“粉筆加黑板”仍是目前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)手段，加上枯燥的書本內(nèi)容，都不可避免地使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。首先，一直以來，高等數(shù)學(xué)的考核方式都是卷面成績和平時成績按照一定的比例計算得到最終成績，這就造成一些平時不缺課、但不聽課，交作業(yè)、但抄襲別人作業(yè)的學(xué)生的平時成績較高。其次，閉卷考試往往讓學(xué)生養(yǎng)成套用公式、定理的習(xí)慣。尤其是近幾年來，高職學(xué)生入學(xué)成績一再下降，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)自控能力較弱，這種單一的考核手段會加大學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，助長厭學(xué)情緒。有時還采取隨堂考試，使學(xué)生忽視高等數(shù)學(xué)。

針對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在上述問題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的對策，但往往只是解決了其中的一個或幾個問題。為了較好地解決上述問題，在對我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行充分調(diào)研的前提下，我們正視學(xué)生的基礎(chǔ)差和厭學(xué)情緒，提出了以下基于學(xué)生厭學(xué)的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案。

三、改革措施

（一）調(diào)研高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生厭學(xué)的原因

高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)存在恐懼心理，理解數(shù)學(xué)的能力較弱，初高中數(shù)學(xué)考試的屢次失敗在他們的心中留下了陰影，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻力加大。并且，傳統(tǒng)的授課方式枯燥、單一，數(shù)學(xué)知識的抽象性都成為學(xué)生厭學(xué)的原因。

（二）根據(jù)教學(xué)大綱及專業(yè)需要進行教材建設(shè)

作為高職的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)借優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校教材編寫的經(jīng)驗，以“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，突出應(yīng)用”為原則加強高職高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)工作，弱化生硬的定義、定理的理論性。根據(jù)學(xué)校高等數(shù)學(xué)教材使用情況、學(xué)生進校情況、專業(yè)需求情況，圍繞高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫出具有本學(xué)校特色，與學(xué)生情況相適應(yīng)的教材，以達到教育的雙重目標(biāo)。數(shù)學(xué)教材的編寫應(yīng)突出高職應(yīng)用的特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，對知識點盡量采取多種描述方式，貼近學(xué)生的閱讀習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師組成團隊進行教材的編寫，減少數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的隔閡。根據(jù)專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容進行刪減，降低理論難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，實行高等數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)

隨著高職大規(guī)模擴招，高職的門檻越來越低，學(xué)生基礎(chǔ)差異也越來越大，大部分專業(yè)又是文理兼收，高中時所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不同，這給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來前所未有的困難。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有些學(xué)生認為過于簡單，有些學(xué)生就認為過于難，因此把所有學(xué)生放在一起上課，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展?？偨Y(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，可對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和有進一步學(xué)習(xí)深造意愿的學(xué)生分成一個層次，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分成一個層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，緩解學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）改革靜態(tài)的教學(xué)方法，構(gòu)筑師生互動的平臺

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生只是被動地接收信息。這種滿堂灌的課堂教學(xué)模式單一、死板，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。在教學(xué)中，可以拿出一些問題讓學(xué)生分組討論，采用研討式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，教師進行最后的點評、答疑和總結(jié)。打破原有的“知識傳授—例題—練習(xí)”為主的教學(xué)模式，而要采用“案例引入問題—數(shù)學(xué)建模—解決問題”的任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)。教學(xué)過程中淡化系統(tǒng)性和嚴密性，弱化證明，力求直觀解釋，側(cè)重于計算和應(yīng)用。講課中不斷地提出問題，給學(xué)生以思索的空間，提供交流平臺，課堂教學(xué)講練結(jié)合，每講一個知識點，讓學(xué)生課堂練習(xí)，分組講解，及時消化所學(xué)內(nèi)容。

（五）建設(shè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享和學(xué)生學(xué)習(xí)交流平臺

根據(jù)需要，建設(shè)高等數(shù)學(xué)資源共享和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中遇到困難，可以從教學(xué)網(wǎng)站尋求幫助，網(wǎng)站可以提供在線測試和相關(guān)信息如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案、教學(xué)錄像、數(shù)學(xué)軟件的下載，提供師生交流平臺，分享學(xué)習(xí)心得，方便教師得到學(xué)生的反饋信息，對下一步教學(xué)進行改進。

（六）建立具有高職特色的考核評價方式

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的考核評價方式是以平時考核和期末考核按一定的比例得出的最終考核分數(shù)，平時考核主要是作業(yè)和考勤次數(shù)，期末考核主要是卷面成績。這種考核往往會導(dǎo)致有一批學(xué)生抄襲作業(yè)，上課不認真聽講，也能得到不錯的平時成績，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)高職學(xué)生的特點和高等數(shù)學(xué)課程的特點，應(yīng)當(dāng)與分層次教學(xué)相結(jié)合采取分層考核，根據(jù)學(xué)生的特點提出不同的考核要求。另外可以將平時成績分成三塊：一是作業(yè)和考勤（占20%）。二是開放式考試成績（占40%）。開放式考試可以數(shù)學(xué)建模的方式進行，學(xué)生們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，課下解決一個實際的數(shù)學(xué)問題，提交相應(yīng)的數(shù)學(xué)論文。這種開放式考試每學(xué)期可以進行多次。三是閉卷考試（占40%）。主要是考查學(xué)生對基本概念、基本知識、基本方法的理解。這種考核評價方法不僅可以提高學(xué)生的主動性，克服厭學(xué)情緒，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

四、小結(jié)

高等數(shù)學(xué)是高職學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。本文從學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，分析高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對高等數(shù)學(xué)進行了一系列改革措施，通過不斷的改革實踐，一定能使高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。

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