摘 要：高三的教學(xué)面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的問題，怎樣能夠高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。所以探究適合自己學(xué)生的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式很有必要。通過對“憶—構(gòu)—探—辨—練”教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)對提高生物課堂的高效性有很大幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；生物課堂；高效性

目前常用的高三生物復(fù)習(xí)課的基本模式有四種[1]：（1）“問、讀、思、記、練”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，此模式適用于高三一輪復(fù)習(xí)，重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）“精講、精結(jié)、精練”的三精教學(xué)模式，此模式適用于高三一輪或二輪復(fù)習(xí)，大多數(shù)教師采取這種模式；（3）“練、評、講”的實(shí)踐性教學(xué)模式，此模式適用于試卷的講評；（4）以問題為圓心進(jìn)行的“擴(kuò)散、滲透、深化”的拓展性教學(xué)模式，此模式適用于小專題教學(xué)。

生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)[2]：（1）教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對知識(shí)已有所掌握，所以學(xué)習(xí)興趣不濃。這也是問題的所在，學(xué)生對知識(shí)的掌握并不夠，很多學(xué)生都是一知半解，沒有形成知識(shí)體系。而且進(jìn)入高三學(xué)生普遍不愿意回答問題，對課堂的參與度不夠。所以教師就必須想辦法提升學(xué)生的參與度，使更多的學(xué)生參與到課堂中來。（2）容量大、系統(tǒng)化。生物復(fù)習(xí)課每個(gè)專題的內(nèi)容都特別多，這就需要教師幫助學(xué)生歸納梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。（3）知識(shí)、方法、能力相結(jié)合。近些年的高考更注重考查學(xué)生的能力，所以我們的復(fù)習(xí)課要滲透掌握知識(shí)的方法、解題的方法、閱讀的方法，通過典型例題培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力。

針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，筆者實(shí)踐和研究后，總結(jié)出了一種更加實(shí)用和高效的復(fù)習(xí)模式：“憶—構(gòu)—探—辨—練”的高效復(fù)習(xí)模式。本復(fù)習(xí)模式的設(shè)計(jì)意圖就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的參與度；夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，提升解決問題的能力（筆者將以“基因工程”這節(jié)課為例加以說明）。具體操作程序見圖1：

一、回顧基礎(chǔ)知識(shí)

雖然已經(jīng)是二輪復(fù)習(xí)課，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。上課時(shí)共同回答問題時(shí)效果較好，但是單獨(dú)提問時(shí)就發(fā)現(xiàn)知識(shí)模糊不清楚。在回顧基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)采用填空的形式，學(xué)生逐一回答問題，既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也提高了每一位學(xué)生的課堂參與度，使每一位學(xué)生注意力集中，提高課堂的高效性。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

二輪的復(fù)習(xí)目的之一便是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是過細(xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)又會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以這里采用最簡單的分枝法由師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖2）。

三、小組合作探究，突破考點(diǎn)

二輪復(fù)習(xí)的另外一個(gè)重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生從綜合角度對知識(shí)進(jìn)行歸類和重新組合，使學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高，從而達(dá)到熟練掌握并應(yīng)用知識(shí)的程度。為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，利用小組合作探究的方式對高考的考點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，同時(shí)配有經(jīng)典例題提升學(xué)生解決問題的能力。例如：小組合作探究比較限制酶、DNA連接酶、DNA聚合酶和解旋酶的區(qū)別。

四、辨析易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)

查缺補(bǔ)漏、辨析易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)對每一個(gè)學(xué)生也同樣重要，所以筆者在這里設(shè)置了判斷對錯(cuò)題來辨析易錯(cuò)易混淆問題。判斷題既降低了問題的難度，也能引起學(xué)生的注意，有利于將錯(cuò)誤及時(shí)改正。例如：用限制性核酸內(nèi)切酶切割煙草花葉病毒的核酸。

五、隨堂練習(xí)，體驗(yàn)高考

隨堂練習(xí)是每節(jié)課必不可少的，在這里筆者設(shè)計(jì)近年來的相關(guān)高考題來練習(xí)，讓學(xué)生了解高考題的出題方向和答題方法，為高考做好充足的準(zhǔn)備。

經(jīng)過高三的二輪復(fù)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)以往我們對復(fù)習(xí)課的模式是模糊的，只是盲目地做題講題，但是筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課要有它的靈魂、有它的主線，復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)與精髓就是教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)“外化”，并通過“外化”這一形式將知識(shí)“內(nèi)化”。教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的情境，給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓新奇、獨(dú)特的思維打開創(chuàng)造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培彥.高三生物學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（1）：31.

[2]顧勤英.例析生物新授課和復(fù)習(xí)課的不同[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（10）：10.

作者簡介：魏建闖（1986—），男，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。

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