李國聰

摘 要：興趣是最好的老師，讓地理課堂充滿樂趣，就意味著教學(xué)活動已經(jīng)成功了一半。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對地理學(xué)科情有獨鐘，這就需要教師不斷更新教學(xué)手段，用有效的教學(xué)方法使學(xué)生對每一節(jié)地理課都充滿期待，在學(xué)習(xí)中不知不覺地愛上地理課堂。

關(guān)鍵詞：興趣；課堂導(dǎo)入；地理課堂

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生喜歡地理，自覺地學(xué)好地理，教師就必須認(rèn)真、持久地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們主動去感知并帶著這份愉悅的情緒去探究學(xué)習(xí)，這樣我們的地理課堂就其樂無窮，教師與學(xué)生都在樂中求學(xué)。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。那么一節(jié)課的導(dǎo)入就顯得更為重要。精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)起到引人入勝的良好效果，因此不可忽視。

如在講授《西亞和北非》一課時，我先簡單地講了一個小故事：旅途中的一位媽媽帶著她四歲的女兒，一大早在一個湖邊散步，遇到一位團(tuán)友就聊了起來。女兒趁媽媽不注意偷偷走到湖邊玩起水來，不料腳一滑，“撲通”一聲掉進(jìn)水里，媽媽轉(zhuǎn)過頭一看，沒有一絲慌張，只是叫了一聲：“女兒不用怕，自己游回來”，然后看見她的女兒被水浮了起來。哎呀，水能把人浮起來，這是怎么回事？今天這節(jié)課，我們一起來揭開這個奧秘。

通過這樣的故事導(dǎo)入，一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中。而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我會運(yùn)用不同的導(dǎo)入，例如歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常好。

二、精設(shè)課堂情境，提高課堂興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在地理課堂教學(xué)中，穿插相關(guān)的視頻或圖片，將一些離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象生動形象地呈現(xiàn)出來，既使學(xué)生有一種身臨其境之感，在這種情景中真實地感受地理知識，品味地理的美，又利于學(xué)生在情感上產(chǎn)生認(rèn)同。

如在講授內(nèi)蒙古草原遼闊的牧區(qū)時，我播放了一則介紹內(nèi)蒙古的旅游短片，瞬間把學(xué)生吸引到內(nèi)蒙古大草原的地理境界中，不但深刻感受到大草原“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，或者“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的感覺，更為祖國的壯麗河山而自豪。

直觀的教具情景，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由遠(yuǎn)及近、由陌生變熟悉、由難以理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。在講解《中國主要山脈分布》時，學(xué)生覺得眼花繚亂，不知怎樣才能夠記住。我就用一幅中國山脈分布的彩色掛圖，引導(dǎo)學(xué)生首先弄清楚走向的分布規(guī)律，然后按照方位進(jìn)行分組記憶，并鼓勵學(xué)生走上講臺，指引他按照走向和方位在掛圖上把山脈一條條地指出來。通過色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)得有趣，記憶牢固。

作為與實際生活密切相關(guān)的地理學(xué)科，良好的情境創(chuàng)設(shè)，如問題情境、生活情境、歌曲情境等，都能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動學(xué)生參與的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

三、妙作知識遷移，吸引學(xué)生拓展興趣

我們學(xué)習(xí)地理知識的根本目的在于運(yùn)用，而掌握技能，實現(xiàn)知識遷移則是運(yùn)用的表現(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)中，只有通過運(yùn)用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。

比如，在冬天，學(xué)生看了中央氣象臺的天氣預(yù)報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖和呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過去學(xué)過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了要點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。

這樣，學(xué)生巧妙運(yùn)用已學(xué)的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動起他們探求知識奧秘的積極性，讓學(xué)生不約而同地想到：原來我們的地理知識真的可以學(xué)以致用！

四、善用生活化教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”“為生活而教育”。這也就是說教育起源于生活，并不能脫離生活而獨立存在。我們的地理教學(xué)，如果能在課外生活中，開展豐富多彩的活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。

如講述《地方文化對旅游的影響》時，我就新興縣創(chuàng)建廣東省旅游強(qiáng)縣組織學(xué)生開展社會調(diào)查，如我們新興縣的旅游資源對珠江三角洲地區(qū)有什么區(qū)位優(yōu)勢等。學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，到實地調(diào)查和咨詢等手段，了解到六祖文化和溫泉文化是我縣旅游業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，及其對我縣旅游業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

又如講述《天氣和氣候》時，我組織部分學(xué)生去參觀氣象局的氣象站觀測場，學(xué)生聽工作人員的講解和仔細(xì)觀察各種儀器，了解到溫度、濕度、風(fēng)向和風(fēng)力等是如何測量的。通過交流，學(xué)生興致勃勃，不但了解到我們新興縣是臺風(fēng)多發(fā)地，而且初步學(xué)會了在臺風(fēng)來臨時如何避險。

通過這些活動，學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識，還提高了參與課堂的興趣，也讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有了更深入的了解，從而愛上自己的家鄉(xiāng)。

培養(yǎng)興趣作為一種高效的教學(xué)手段，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生積極、能動、自覺參加地理學(xué)習(xí)，而且大力開發(fā)了學(xué)生的潛力，令其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，從而更好地提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

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？誗編輯 高 瓊